Содержание
1. Целевой раздел ……………………………………………………………………….. 3
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………...3
1.1.1. Цели и задачи рабочей Программы ………………………………………………..4
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса ……….............5
1.2. Возрастные характеристики детей и особенности речевого развития контингента
логопедического пункта ……………………………………………....................................6
1.2.1. Особенности речевого развития детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи, фонетическим недоразвитием речи ……………………………….8
1.2.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи ………….10
1.3. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………13
2. Содержательный раздел ………………………………………………………...........15
2.1.Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической
деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ………………………………..16
2.2. Система коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми в
условиях логопедического пункта…………………………………………….………….16
2.3.Описание
вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации рабочей программы логопеда………………………………………………..19
2.3.1. Годовой план коррекционно-методической работы на 2023-2024 уч. год ……...20
2.3.2. Перспективный план работы по звукопроизношению. …………………………..23
2.3.3.Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`],
[л], [л`]). …………………………………………………………………………………….25
2.3.4.Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа
звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]. …………………………………………...31
2.3.5. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5 6 лет с ФФНР и ОНР. ……………………………………………………………………...36
2.3.6. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 67 лет с ФФНР и ОНР ………………………………………………………………………40
2.3.7.Перспективный план логопедической работы по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи с детьми, имеющими ОНР..43
2.3.8.Логопедическая
работа
по
преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития у детей в старшей группе …………………………………………………59
2.3.9.Логопедическая
работа
по
преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития у детей в подготовительной группе (по Филичевой Т.Б).
……………....62
2.4. Методы и приемы работы с детьми-логопатами …………………………………...70
2.5. Мониторинг …………………………………………………………………………...71
3. Организационный раздел …………………………………………………………….72
3.1. Расписание логопедических занятий ………………………………………………..72
3.2. Циклограмма рабочего времени ……………………………………………………..72
3.3. Взаимодействие с педагогами ……………………………………………………….73
3.4. Организация и формы взаимодействие с родителями (законными
представителями) ………………………………………………………………………….73
3.5. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета…..75
3.6. Учебно-методические и практические пособия для учителя-логопеда……………76

3.7. Учебно-методические и практические пособия для детей и родителей (законных
представителей) ……………………………………………………………………………78

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда (Далее - Программа)
разработана в соответствии с
Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО).
С использованием технологий:
- программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е.Вераксы;
- парциальной программой дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений
речи»/Под ред. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
Данная программа предполагает в области «Речевое развитие»
логопедическую поддержку детей с нарушениями речи. Детей с речевыми
нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их
физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение
ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации
коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой
должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
С
целью
обеспечения
диагностико-коррекционного
сопровождения
воспитанников, в детском саду функционирует логопункт.
Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены
«Положением об оказании логопедической помощи в МАОУ СОШ №16»
принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем.
Программа
строится
на
принципе
личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с детьми старшего дошкольного возраста и
обеспечивает социально-личностное, познавательно-речевое развитие детей в
возрасте от 5 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 7
лет.
Программа реализуется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с :
- Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
- Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
2

- Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральным законом от 29 12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 24.09. 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования от 1710. 2013 г. № 1155;
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования (от
25 ноября 2022 г. № 1028);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.9. 2020 г. № 28, «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20» «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21» Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.
- «Положение об оказании логопедической помощи в Муниципальном
дошкольном образовательном автономном учреждении детском саду № 3» от
23.09.2023 г. № 1.
В течение учебного года 25-30 детей дошкольного возраста занимаются на
логопедическом пункте. Дети имеют различные речевые нарушения (дети со
стертой дизартрией, дислалией, ФФН, ОНР, 1, 2, 3 уровень речевого развития,
СНР при ЗПР).
Содержание программы отражает реальные условия дошкольного
учреждения и группы, возрастные и индивидуальные особенности развития
детей. Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00; выходные – суббота и
воскресенье. Данная программа в течение года может претерпевать дополнения
и изменения.
Адресат программы: дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения речи
(ФНР, ФФНР, ОНР и другие речевые патологии), зачисленных на
логопедический пункт ДОУ, в том числе и дети с ОВЗ и дети-инвалиды,
зачисленные через ПМПК в возрасте с 3 до 7 лет.
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы
Цель рабочей программы - формирование полноценной фонетической
системы языка, развитие фонематического восприятия и слухопроизносительных умений и навыков, развитие связной речь, с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
3

Для достижения цели решаются следующие задачи:
- своевременное выявление и раннее предупреждение речевых нарушений
у детей дошкольного возраста;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации);
- формирование полноценной фонетической системы языка, развитие
фонематического восприятия и слухо-произносительных умений и навыков,
развитие связной речь;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах речевого
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
4

- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Возрастные характеристики детей и особенности речевого развития
контингента логопедического пункта
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить
собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно
использует средства интонационной выразительности.
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы.
Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими
названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги.
Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным
делом в течение 20–25 мин вместе с взрослым. Ребенок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти
изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.).
Возрастные особенности детей 6 - 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например свадьбу, рождение ребёнка, болезнь,
трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые
виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают
5

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
- У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приема и
переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об
окружающем мире.
- Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с
ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить
симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить
конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
- Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с
одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания
обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей,
несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием
чувства ответственности и интереса к учению.
- Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над
долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
- Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей
степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
- Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми.
- Игровая деятельность не сформирована.
- Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты
языковой системы не сформированы.
- Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной
расторможенности.
Основные проблемы в обучении у детей с ОВЗ
- Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны
представления об окружающем мире;
-. Темп выполнения заданий очень низкий;
- Нуждается в постоянной помощи взрослого;
- Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация,
переключение);
- Низкий уровень развития речи, мышления;
- Трудности в понимании инструкций;
- Инфантилизм;
- Нарушение координации движений;
- Низкая самооценка;
- Повышенная тревожность.
- Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
- Быстрая утомляемость.
6

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются
периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно
собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или
иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности,
дети действуют импульсивно, часто отвлекаются Установлено, что многие из
детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного).
Память детей с задержкой психического развития также отличается
качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и
быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная
память.
Мыслительная деятельность отстает в развитии.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к
взрослому, от которого они зависят. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с
детьми более младшего возраста в силу того, что коллектив сверстников, с
которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения,
вызывает у них тревогу.
У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся
на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная
потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый
план выдвигается недостаточно сформированная мотивационная сфера.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи
оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех
психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических
особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих
целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития проявляется в специфических особенностях мышления. Дети отстают
в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
1.2.1. Особенности речевого развития детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,
фонетическим недоразвитием речи
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение
звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и
нормальном строении речевого аппарата.
7

Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков
одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с
нарушением
артикуляционной
моторики
или
ее
недостаточной
сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.
(Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
- в отсутствии (пропуске) звука – «акета» вместо «ракета»;
- в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
- свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц;
- шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ;
- сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары);
- заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого
согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу
артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и
интеллектом.
Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так,
звонкие заменяются глухими, р и л звуками л' и йот (у), с и ш звуком ф и т. п.
Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков
фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т,
т', д, д'.
В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и
вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний,
неотчетливый звук, например: мягкий звук ш' вместо ш, вместо с — с'.
Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное
произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с
нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация
с близкими звуками не страдает.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по
артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и
осложнений при овладении грамотой.
В фонетико-фонематическом развитии детей
выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в
произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая
структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетикофонематического недоразвития;

8

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких
фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной
речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков
в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен
выделить их из состава слова и определить последовательность.
1.2.2. Особенности речевого развития детей
с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и
первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого
развития.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного
отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами
фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР, 1 уровень речевого развития;
2. средний – ОНР, 2 уровень речевого развития;
3. более легкий – ОНР, 3 уровень речевого развития.
Филичева Т.Б. выделила 4 уровень речевого развития (НВОНР).
Общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети
четырех-пяти лет имеют очень скудный словарный запас, который включает не
более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»),
либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту»
вместо «петух»).
Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим
количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет
много значений (например, «лапа» — это все то, с помощью чего
передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное
значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами.
Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием
предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая
структура слов, воспроизводится, как правило, односложная структура, реже
двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая
сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом
уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок.
Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено
ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован.
Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней
9

нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь
отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью
отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот
же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и
управления, так их и нарушать.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных
и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али\л» — налил, полил,
вылил, «гибы\ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду
с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и
на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование
слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать
предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и
т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю\фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды,
кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту\й» —
стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли\ска» —
лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и
использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже
при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков.
Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а
10

также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может
быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей
на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети
употребляют
простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с
лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность
часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети
с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук,
не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (по Т.Б.Филичевой)
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение
специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании
речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционноразвивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда
обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой
лексики, сложной по звукослоговой структуре и морфологической организации
11

(например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и
т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция
звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это
оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность
формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того,
что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой
практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус,
кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник,
портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье,
щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях
могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло,
диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул —
«купался»; зашила, пришила — «шила»; и т. д. Характер лексических ошибок
проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в
нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя
закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная
коробка — «твердая»; и т. д.). Они плохо справляются с подбором
синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»),
азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»),.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли
Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» —
вылез из-за шкафа, «встал кóла сту,ла» — встал около стула). Кроме этого,
нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и
прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради
пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями
пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с
компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях
сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов
по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя
рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на
изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
12

Целевые ориентиры освоения программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребёнок правильно артикулирует все звуки русского языка в различных
фонетических позициях и формах речи.
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
13

- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Результативность
логопедической
образовательной
деятельности
отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год. Результаты
мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого
ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ,
ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы
логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики
логопедического
обследования
О.И.Крупенчук.
Сроки
проведения
мониторинговых исследований – сентябрь, май.
2. Содержательный раздел
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе
14

на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных
элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и
развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в
соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» являются:
 Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
 Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
(развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова,
нахождение места звука в слове;
 Развитие активного словаря – освоение значений слов и их
уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией,
в которой происходит общение;
 Формирование грамматического строя речи;
 Развитие связной речи – монологической (рассказывание);
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
2. 1. Содержание и организация образовательной
коррекционно-логопедической деятельности в условиях
логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
участников коррекционного процесса.
Основные направления работы учителя-логопеда:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями речи, в том числе и детей с ОВЗ, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного
учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с нарушениями речи, в том числе и детей с ОВЗ и их
семей
по
вопросам
реализации,
дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников;
- информационно–просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для детей с нарушениями речи, а так же для детей с ОВЗ, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам.
2.2. Система коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
15

с детьми в условиях логопедического пункта
В «Положении об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не
имеющем в своей структуре специализированных групп» от 24.02.2000г,
сказано, что на логопедические занятия отбираются дети подготовительных и
старших групп, имеющие простую и сложную дислалию, фонетикофонематические нарушения. При выявлении у воспитанников сложного
речевого нарушения (ОНР, ЗПР, заикание), а так же детям с ОВЗ учительлогопед обязан рекомендовать родителям (законным представителям)
посещение консультации в детской поликлинике, психоневролога, с
последующим выполнением рекомендаций специалистов, а так же перевод
ребенка в специализированные группы и учреждения. В случае отказа от
выполнения рекомендаций родителями ребенка со сложной речевой патологией
учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению
ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает
вариативность и личностная ориентацию образовательного процесса с учетом
индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ –
подгрупповая и индивидуальная, подвижные микрогруппы. Основная форма
работы с детьми-дошкольниками - игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном
использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте
ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
С 1 по 15 сентября проводится обследование речи детей старшего
дошкольного возраста, составление списков детей, зачисленных на логопункт,
утверждение списков психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК),
заполнение речевых карт. Проводится обследование речи детей младших и
средних групп с целью выявления детей с тяжелыми нарушениями речи,
нуждающихся в помощи специалистов ПМПК.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября по регламенту занятий, составленному учителем-логопедом. По
договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может
брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача
коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является
дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет
времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедических занятий составляется таким образом, чтобы не мешать
усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность
родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных
16

логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую
половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня
проводятся в пятницу).
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий:
- с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут,
- с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию
ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в
неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить
невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном
слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая
работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на
логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют
структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6
месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом
пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск
детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте
ребёнка.
Занятия в подвижных микрогруппах дают возможность учителюлогопеду варьировать их цели и содержание в зависимости от задач
коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических
особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени
отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих
более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда
акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает
возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и
овладение
грамматически
правильной
речью,
целесообразно
17

перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный
подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых
выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных
микрогруппах происходит закрепление лексико-грамматических категорий,
работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического
восприятия.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно,
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости
от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы были составлены следующие
документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ на
2023–2024 учебный год:
- Годовой план коррекционно-методической работы на 2023-2024 учебный
год;
- Перспективный план работы по звукопроизношению;
- Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков
([р], [р`], [л], [л`]);
- Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая
группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц];
- Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи
детей 5 - 6 лет с ФФНР и ОНР;
- Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФФНР и ОНР;
- Перспективный план логопедической работы по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи с детьми, имеющими
ОНР;
- Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития;
- Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития;
- Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития;
- Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей в старшей группе;
- Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей в подготовительной группе.

18

19

2.3.1. Годовой план коррекционно-методической работы на 2023-2024 учебный год
Содержание работы

1.
2.

3.
4.
5.

Сроки проведения
Диагностическая работа
1. Подготовка логопедического кабинета к работе после летних каникул.
до 15сентября
2. Индивидуальное обследование детей старшего дошкольного возраста, с
до 15сентября
целью уточнения причин, структуры и степени выраженности речевого
дефекта.
3. Сбор медицинских и педагогических сведений о развитии детей.
до 15сентября
4. Комплектование подгрупп с учетом речевого нарушения.
до 15сентября
5. Промежуточная диагностика детей с целью выявления динамики в
декабрь-январь
коррекционном процессе.
6.Итогово – оценочная диагностика.
май 2024
7. Работа в ППк ДОУ.
по плану ППк
Коррекционно-развивающая работа
Содержание работы
Сроки
Форма контроля
1. Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности В течение учебного
Календарно-тематическое
«Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие
года
планирование занятий по
самостоятельной развернутой фразовой речи» (для детей 5-7лет с ОНР в
формированию лексикограмматических средств языка.
микрогруппах).
Ежедневное планирование
2. Индивидуально-подгрупповые логопедические занятия по коррекции В течение учебного
звукопроизношения
и развитию фонематического слуха и восприятия
года
индивидуальных,
(для всех детей)
подгрупповых логопедических
занятий
3. Проведение логопедических занятий по «Формированию фонематической В течение учебного
Календарно-тематическое
стороны речи» (для детей 6-7 лет с ОНР и ФФН в микрогруппах).
года
планирование занятий по
формированию фонематической
стороны речи.
Организационно-методическая работа
Содержание работы
Сроки
Форма контроля
Оформление и ведение документации:
Список детей, зачисленных на
- заполнение речевых карт;
до 01. 10.2023
логопункт,
- ведение журнала учета посещаемости;
в течение года
Рабочая программа,
20

- ведение журнала регистрации детей с дефектами речи;
- составление и утверждение графика работы;
- составление и утверждение циклограммы рабочей недели;
- составление графика индивидуальных занятий;
Организация логопедической работы:
- составление и утверждение перспективного плана работы (по речевым
диагнозам);
- составление индивидуальных планов работы с детьми;
- составление планов – конспектов подгрупповой и индивидуальной работы;
- заполнение индивидуальных тетрадей детей;

в течение года
до 01. 10.2023
до 01. 10.2023
в течение года
до 01. 10.2023
до 01.10.2023
до 01.10.2023
в течение года

Циклограмма,
Годовой план работы
Перспективный и
календарный план работы
Ежедневные планы работы,
Конспекты занятий
Инд. тетради,
Речевые карты,
Индивидуальные маршруты

Работа с педагогами
Содержание работы
сведения воспитателей результатов

Сроки
до 01.10.2023

1. -Доведение до
логопедического
обследования;
2. - Консультативно – методическая работа (по запросам).
в течение года
a) – Выступление на методическом часе по теме «Артикуляционная гимнастика
октябрь
– для чего она нужна».
январь
b) - Выступление на методическом часе по теме «Развитие речи через
нейроигры».
Научно-методическая работа
Содержание работы
Сроки
сентябрь
c) – Выступление на ГМО учителей – логопедов по теме «Основные аспекты
ФОП, ФАОП».
декабрь
d) – Выступление на ГМО учителей – логопедов по теме «Логоритмические игры
и упражнения для детей старшей группы».
март
e) - Презентация педагогического проекта на ГМО учителей – логопедов
«Логопед у вас дома».
май
f) – Презентация для учителей – логопедов на ГМО буклетов для родителей
«Речевое развитие детей».
в течение года
- Работа по теме самообразования: «Взаимодействие учителя-логопеда и
родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного
в течение года
возраста с речевыми нарушениям».
- Работа по проекту «Логопед у вас дома».
21

Форма контроля

Презентации,
письменный материал

Форма контроля
Презентации
Письменные материалы
Презентации
Письменные материалы
Презентации
Письменные материалы

1. - Изучать научные и практические материалы в области дефектологии для
в течение года
более быстрого внедрения в практику.
3. - Пройти вебинары по профилю.
Работа с родителями
Содержание работы
Сроки
1. - Доведение до сведения родителей результатов логопедического
сентябрь - октябрь
обследования.
2. - Индивидуальное консультирование.
еженедельно
3. Участие в проведении родительских собраний:
- «Знакомство с речевыми картами. Установка на совместное
в течение года
сотрудничество».
- «Развитие речи детей раннего возраста».
в течение года
- «Развитие речи через мелкую моторику».
- «Развитие артикуляционного аппарата – залог успешной коррекционной
в течение года
работы».
4. Родительские собрания по запросам педагогов.
в течение года
5. Консультации для родителей:
 «Как работать по индивидуальным тетрадям дома».
в течение года
 «Обучаем детей связной речи».
 «Сказки для язычка».
в течение года
 «Роль родителей в формировании правильного звукопроизношения».
 «Развитие фонематического слуха у детей в домашних условиях».
в течение года
 «Профилактика нарушений чтения и письма».
 «Открытые логопедические мероприятия:
в течение года
« Праздник правильной речи».
апрель
Оснащение логопедического кабинета
Содержание работы
Сроки
Пополнение учебно-методического комплекса
в течение года
- новинки методической литературы.
- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе
с детьми.
в течение года
- пополнение консультаций для педагогов и родителей.
Пополнение учебно-дидактического комплекса
в течение года
- новые игры и игрушки для работы с детьми.
22

Форма контроля
Презентации
Письменные материалы
Презентации
Письменные материалы
Презентации
Письменные материалы

Форма контроля
Картотеки, методические
разработки, книги, консультации

дидактические игры и пособия

- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

23

2.3.2. Перспективный план работы по звукопроизношению
Этапы
коррекционной
работы
I.Подготовительный
этап
Примерное количество
занятий 4-12

II.Этап
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
Примерное количество
занятий 20-50

Цели и задачи
Цель: включение ребенка в
целенаправленный лог. процесс,
установление контакта с ребенком.
Задачи: 1)формирование произвольных
форм деятельности и осознанного
отношения к занятиям; развитие
произвольности психических процессов,
особенно аналитических операций;
2) умение опознавать и различать
фонемы и формирование
речедвигательных умения и навыков.
Цель: сформировать первоначальные
умения правильного произнесения звука
на специально подобранном речевом
материале.
Задачи: постановка звуков;
автоматизация правильных навыков,
развитие умения дифференцировать
звуки, сходные по звучанию и
акустически

Содержание работы по преодолению
нарушения звукопроизношения
- Формирование артикуляторной
моторики.
- Развитие мелкой моторики пальцев
рук.
- Самомассаж кистей и пальцев рук.
- Игры на развитие внимания и
памяти.
- Упражнения на развитие звукового
анализа и синтеза.
- Игры на развитие речевого дыхания.
1.Постановка звуков в
последовательности:
Свистящие С, З, Ц, С, З
Шипящий Ш
Сонор Л
Шипящий Ж
Соноры Р, Р
Шипящие Ч, Щ
(последовательность может меняться в
зависимости от индивидуальных
возможностей ребенка, от
заключения).
2.Автоматизация поставленного звука
- в слогах
а) С, Ш, С, Л - в прямых слогах, в
обратных слогах, в слогах со
стечением согласных;
б) З, Ж, З - в прямых слогах, в слогах
24

Игры и упражнения
Упражнения для челюстей.
Упражнения для губ. Упражнения для
языка. Упр на мелк мот.
«Отгадай указанную картинку», «Что
изменилось?», «Четвёртый лишний»,
«Запомни, повтори» и др.
Выделение заданного звука из слова,
определить количество звуков в
слогах, словах и т.д.
«Футбол», «Заморозим пальчики» и
др.
«Телеграф», «Эхо», «Один-много»,
«Назови ласково», «Большоймаленький»,
прямой и обратный счет с предметами,
подбор признаков к предметам,
подбор действий к предметам,
отраженное повторение,
самостоятельное называние по
картинке, придумывание слов с
данным звуком,
составление словосочетаний из слов с
отрабатываемым звуком, затем
составление предложений. и коротких
рассказов по сюжетным картинкам с
помощью вопросов, по образцу, по
данному началу и концу, по аналогии,
самостоятельно.
«Отгадай указанную картинку», «Что

III.Этап
формирования
коммуникативных
умений и навыков
Примерное количество
занятий 4-12

Цель: сформировать навык безошибочно
употреблять звуки речи во всех
ситуациях общения.

со стечением согласных;
в) Ц, Ч, Щ, Л – в обратных слогах, в
прямых слогах, в слогах со стечением
согласных;
г) Р, Р - начинать с проторного и
параллельно вырабатывать вибрацию.
- в словах (последовательность
аналогична автоматизации в словах)
- в предложениях (отработанное
слово включается в отдельное
предложение)
3. Дифференциация звуков:
С-З, С-С, С-Ц,, С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Л, Р-Й, Л-Л.
4.Совершенствование
фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и синтеза.
5.Развитие памяти, внимания,
мышления на речевом материале.
Развитие связной выразительной речи
на базе правильно произносимых
звуков:
Лексические и грамматические
упражнения;
Нормализация просодической стороны
речи;
Обучение рассказыванию.

25

изменилось?», «Четвёртый лишний»,
«Запомни, повтори» и др.

Постановка вопросов детьми к
картинкам, скороговоркам, небольшим
текстам и ответы на них.
Составление коротких рассказов по
сюжетным картинкам с помощью
вопросов, по образцу, по данному
началу и концу, по аналогии,
самостоятельно.

2.3.3. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических
недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Этапы
работы
1-й этап
Развитие
общей и
речевой
моторики.
Общее
количество
часов:

Кол-во
Содержание работы
часов
А (1-3 ч.) Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)
Ходьба
Гимнастика рук и ног
Гимнастика туловища
Комплексная гимнастика конечностей и туловища
Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
Б (1-3 ч.)

дислалия –
5-7
дизартрия –
7-14
В (1-3 ч.)

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для
дизартриков)
1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок»,
«Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»
2. Вычерчивание фигур
3. Обведение шаблонов
4. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
5. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру
6. Складывание ладоней перед собой и постукивание
пальцами каждой пары
7. Показывание пальцев по два и по три
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового
внимания и памяти

26

Виды работ

Оборудование

Выполнение упражнений.
Игры на развитие координации и
чувства ритма.

Выполнение
упражнений
с
воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под
наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома

Трафареты
Мозаики
Мячи
Пластилин.

1. Игры, направленные на развитие
зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из
частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие
слухового внимания и памяти:

Предметные
картинки
Игрушки
Дидактические игры

Звучащие игрушки

2-й этап
Постановка
и коррекция

«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»
Г (1-3 ч.)
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
1. Упражнения перед зеркалом Настенное зеркало
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности (сопряжённые и отражённые)
Индивидуальные
губ:
2. Самостоятельные упражнения
зеркала
«Оскал»
3.
Отработка
артикуляционных Марлевые салфетки
«Хоботок»
движений под счёт
Бумажные трубочки
«Хоботок» с последующим «оскалом»
4.
Выработка
кинестетических
«Трубочка»
ощущений для данного звука
раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней 5.
Отработка
артикуляционных
губы
движений без опоры на зрительный
удерживание бумажных трубочек
анализатор
комбинированные упражнения под счёт
6. Имитационные игры («Моторчик»,
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности «Рокот
самолёта»,
«Барабанчик»,
мышц языка:
«Цоканье лошадки» и др.)
язык широкий («лопаткой»)
язык узкий («жалом»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 45 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
язык вправо – влево
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
присасывание спинки языка к нёбу
прищелкивание
А (1-3 ч.)
Знакомство с артикуляцией звука
1. Показ артикуляции перед зеркалом
Зеркала настольные
2. Показ профиля данного звука
Зеркало настенное
3. Показ положения языка кистью Профили звуков
руки
Шпатели
27

звука
Количество
часов:
дислалия –
2-5
Б (1 ч.)
дизартрия 5-8

В (1 ч.)

Г (1 ч.)

4. Наглядная демонстрация вибрации
языка
5.
Закрепление
артикуляционных
упражнений
(особенно
для
дизартриков)
6. Работа с профилями гласных звуков
(для дизартриков )
Специальные упражнения для звука [Р]
Игры, направленные на развитие
1. Работа над вспомогательными звуками:
артикуляционной моторики:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен игры на выработку вибраторных
(шёпотное «т - т - т»)
движений кончика языка
присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
работа над силой выдоха
выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание имитационные игры
кончика языка («т - т - т - ттрррр»)
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз»,
«жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)
Специальные упражнения для дизартриков
(дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и
на звук «А» болтается между зубами
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»
(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Игровой материал

Специальные упражнения для звука [Л]:
Первый способ: вызывание межзубного [Л]:
«Улыбка»
прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык
широкий)
так же с последующей артикуляцией гласных без участия
голоса
Второй способ: постановка звука [Л] от вспомогательных

Шпатели
логопедические
Зонды
логопедические
массажные
Вата
Бинт
Спирт

28

Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных
размеров
Лодочки
разных
размеров
Воздушные шарики
Игрушка
«тещин
язык»

звуков [А] или [Ы]:
«Качели» (для губного [Л])
«Качели» с одновременным произнесением «А - А ААА» или «ы – ы – ыыы»
Третий способ: Механическая помощь при постановке
звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним
дёснам
Д (1 ч.)
Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Е (1 ч.)
Специальные упражнения для дизартриков
(дополнительно)
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим прибавлением
голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы
и высоты голоса.
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха
3-й этап
А (1-4 ч.)
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
Автоматизац
открытом
ия
закрытом
поставленно
в звукосочетаниях
го звука в
2. Звук в слове:
речи,
в начале
развитие
в середине
фонематичес
в конце
29

Игры для развития физиологического
и речевого голоса и дыхания

1. Произнесение слов, слогов и
предложений
2. Работа с таблицами
3. Работа с игровым материалом,
картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание
пословиц, чистоговорок, поговорок,

Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные
картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам
и скороговоркам

кого
восприятия,
фонематичес
ких
представлен
ий и
Б (1-4 ч.)
аналитикосинтетическ
ой
деятельност
и

в сочетаниях с гласными.
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
Развитие фонематического восприятия, аналитикосинтетической
деятельности
и
фонематических
представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова

стихов и скороговорок

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге,
слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков,
слогов, слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед
данным и после него
1. Составить из названных звуков слог,
слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки
слово
4. Игра «Умный телефон»

Количество
часов:
дислалия5-10
дизартрия 10-15

В (2-4 ч.)

3. Развитие синтетической деятельности

30

1.
Поднять
руку
на
заранее Сигнальные
обусловленный звук, слог, слово
карточки
2. Запомнить со слуха и повторить ряд
слогов,
слов
в
определённой
последовательности
3. Запомнить первый названный звук,
слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов,
слов
(воспроизведение
показом
картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру
слова
Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты
кружками
Предметные
картинки

с

Наборное магнитное
полотно
Коробка
с
разрезными буквами,
слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук,
слог
2. Придумать слово по количеству
звуков, слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова:
добавить начальный или конечный
звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки
расположены в обратном порядке
работать с использованием схем
(вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами

31

Картинный материал
для автоматизации
поставленных
звуков, альбом для
закрепления
поставленных
звуков,
логопедическое лото
на автоматизацию и
дифференциацию
звуков,
папки
с
речевым материалом
для автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков
Игрушки, сюжетные
картинки для детей
дошкольного
возраста, картинки
по развитию речи,
настольный
театр,
проигрыватель,
проектор, сборники
по
исправлению
недостатков
произношения

4-й этап
Продолжение работы над чистотой
Автоматизация и
произношения.
дефференциация звука в Введение звука в самостоятельную речь
самостоятельной речи.
Закрепление звука в
речи. Работа над
следующим звуком

и

лёгкостью

Количество часов:
дислалия – 15
дизартрия – 20

2.3.4. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических
недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
Этапы
работы
1-й этап
Развитие
общей и
речевой
моторики
Общее
количество
часов:
дислалия
– 5-7
дизартрия
– 7-14

Кол-во
Содержание работы
часов
А (1-3 ч.) Развитие общей моторики (для дислаликов и
дизартриков):
ходьба
гимнастика рук и ног
гимнастика туловища
комплексная гимнастика конечностей и туловища
упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
Б (1-3 ч.)
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
(для дизартриков):
«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются»,
«Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают»,
«Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
вычерчивание фигур
обведение шаблонов
вырезание ножницами различных фигур
разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
лепка, штриховка, рисование по пунктиру
32

Виды работ

Оборудование

1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства
ритма

Выполнение упражнений с воспитателем по
заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под
наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома

Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки

складывание ладоней перед собой и постукивание
пальцами каждой пары
показывание пальцев по два и по три.
В (1-3 ч.) Развитие речевого слуха, зрительного, слухового 1. Игры, направленные на развитие
внимания и памяти.
зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие
слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»
Г (1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного
аппарата:
1. Упражнения, направленные на развитие
подвижности губ:
«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
«Чашечка», «Ковшик»
«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
«Горка», «Киска сердится»
«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные на развитие
подвижности мышц языка:
33

1.
Упражнения
перед
зеркалом
(сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений
под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений
для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений
без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Кто дальше
загонит мяч»,«Сдуть снежинку», «Загнать
мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры

Звучащие игрушки

Настенное зеркало
Индивидуальные
зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
Кусочки ваты, бумаги

язык широкий («чашечкой»)
язык узкий («горкой»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой»,
«жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние
зубы
«Качели»
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
упражнение в произнесении звуков т-с
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней
челюсти.
2-й этап
А (1-3 ч.)
Знакомство с артикуляцией звука
1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
Постановка
3. Показ положения языка кистью руки
и
4. Наглядная демонстрация желобка по
коррекция
сагитальной линии языка
звука
5.
Закрепление
артикуляционных
упражнений (особенно для дизартриков)
Количество
6. Работа с профилями гласных звуков (для
часов:
дизартриков)
дислалия 2-5
дизартрия
- 5-8

Б
(1 ч.)

Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з],
[з`], [ц]:
1. Работа над вспомогательными звуками:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен
(шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
с присоединением голоса («д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего
звуки «тс-с-с»
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у нижних резцов
шпателем
34

Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал

Игры,
направленные
на
развитие Полоски бумаги
артикуляционной моторики:
Карандаши
игры на выработку вибраторных движений Пробирки
кончика языка
Соломинки
разных
работа над силой выдоха
размеров
имитационные игры
Лодочки
разных
размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»

3-й этап
Автоматиз
ация
поставленн

образование холодной струи воздуха (упражнение
«Ледяная горка».
В
Специальные
упражнения
для
дизартриков
(1 ч.)
(дополнительно): массаж языка в случае бокового
произношения.
Г
Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:
(1 ч.)
Первый способ: - от «Чашечки».
Второй способ: постановка звука [ш] от [р]
Третий способ: механическая помощь при
постановке звука: прижатие шпателем широкого
языка к верхним дёснам от [с]
Д
Koppeкция звука:
(1 ч.)
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Е
Специальные упражнения для дизартриков
(1 ч.)
(дополнительно)
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим
прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением
силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха
А (1-4 ч.)
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
35

Шпатели
логопедические
Зонды логопедические
Вата, Спирт.
Игры для развития физиологического и
речевого голоса и дыхания

Различение теплой – холодной воздушной
струи

1.
Произнесение
слов,
предложений
2. Работа с таблицами
3.
Работа
с
игровым
картинками

слогов

и Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
материалом, Предметные картинки
Сюжетные картинки

ого звука в
речи,
развитие
фонематич
еского
восприятия
,
фонематич
еских
представле
ний и
аналитикосинтетичес
кой
деятельнос
ти

Б (1-4 ч.)

2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
Развитие фонематического восприятия, аналитикосинтетической деятельности и фонематических
представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова

Количество
часов:
дислалия5-10

В (2-4 ч.) 2. Формирование фонематического анализа

дизартрия
- 10-15

3. Развитие синтетической деятельности

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений
36

4. Чтение текстов
Картинки к загадкам и
5. Работа с деформированным текстом
скороговоркам
6. Заучивание и прогoваривание пословиц,
чистоговорок,
поговорок,
стихов
и
скороговорок

1. Поднять руку на заранее обусловленный
звук, слог, слово
2. Запомнить со слуха и повторить ряд
слогов,
слов
в
определённой
последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог,
слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов
(воспроизведение показом картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов,
слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и
после него
1. Составить из названных звуков слог,
слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать слово на заданный звук, слог

Сигнальные карточки

Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки

Наборное
магнитное
полотно
Коробка с разрезными
буквами, слогами
Картинный

материал

2. Придумать слово по количеству звуков,
слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова
добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать
слово,
в
котором
звуки
расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать
буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады
Д (2-4 ч.) 5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

4-й этап
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью
Автоматизация и
произношения
дифференциация звука Введение звука в самостоятельную речь.
в самостоятельной
речи. Закрепление
звука в речи.
Количество часов:
дислалия – 15
дизартрия - 20

37

1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами

для
автоматизации
поставленных звуков,
альбом для закрепления
поставленных звуков,
логопедическое лото на
автоматизацию
и
дифференциацию
звуков,
папки
с
речевым
материалом
для автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков
Игрушки,
сюжетные
картинки для детей
дошкольного возраста,
картинки по развитию
речи, настольный театр,
проигрыватель,
проектор, сборники по
исправлению
недостатков
произношения

2.3.5. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5 - 6 лет с ФФНР и ОНР
Направления работы

I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения
(декабрь, январь, февраль)

1. Выработка четкого,
1. Продолжить работу над дыханием,
координированного движения органов голосом, темпом и ритмом речи у
Развитие общих
речевого аппарата.
всех детей.
2. Обучение детей короткому и
речевых навыков
2. Познакомить с различными
бесшумному вдоху (не поднимая
видами
интонации:
плечи), спокойному и плавному
повествовательной, вопросительной,
выдоху (не надувая щеки).
восклицательной.
3.Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.Работа над мягкой атакой голоса.
Выработка у детей умения
пользоваться громким и тихим
голосом.
Разработка
речевого
аппарата, 1.Продолжить работу по постановке
подготовка к постановке звуков неправильно произносимых и
Звукопроизношение (проведение общей и специальной отсутствующих в речи детей звуков
артикуляционной гимнастики).
(индивидуальная работа).
1.Уточнение произношения гласных 2.Автоматизация и дифференциация
звуков и наиболее легких согласных поставленных звуков
звуков
2.Постановка
и
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и отсутствующих в
произношении детей звуков
(индивидуальная работа).

38

III период обучения
(март, апрель, май)
1.Продолжить работу над речевым
дыханием.
2. Продолжить работу над темпом,
ритмом, выразительностью речи.

1.Продолжить работу по постановке
неправильно произносимых и
отсутствующих в речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2.Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков

1. Работа над односложными словами
со стечением согласных в начале и в
конце слова (стол, мост).
Работа над слоговой 2. Работа над двухсложными словами
структурой слова без стечения согласных
(муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами
без стечения согласных (малина,
василек).

1. Работа над структурой слов со
стечением согласных в начале слова
(книга, цветок), в середине слова
(окно, палка, карман), в конце слова
(радость).
2. Работа над слоговой структурой
трехсложных слов со стечением
согласных в начале слова (сметана) и
в середине слова (пылинка,
карандаш).

1.Закрепление слоговой структуры
двухсложных и трехсложных слов со
стечением согласных.
2. Работа над слоговой структурой
двух-, трех-, четырех- , пятисложных
слов со сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат, мотоцикл,
квартира, отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и т. п.)

1. Развитие способности узнавать и1. Определение места звука в слове.
различать звуки речи по высоте и силе 2. Выделение гласных звуков в
голоса.
положении после согласного в слоге.
Развитие языкового 2. Дифференциация речевых и
3. Осуществление анализа и
анализа, синтеза, неречевых звуков.
синтеза прямого слога.
представлений
3. Знакомство детей с анализом и
4. Выделение согласного звука в
(фонематического, синтезом обратных слогов.
начале слова.
слогового, анализа
4. Преобразование слогов за счет
5. Выделение гласного звука в
предложения)
изменения одного звука
конце слова.
5. Выделение звука из ряда других
6. Различение слов, близких по
звуков
звуковому составу.
6. Выделение ударного гласного в
7. Определение количества слогов
начале слова, выделение последнего
(гласных) в слове.
согласного звука в слове.
8. Составление предложений с
7.Выделение среднего звука в
определенным словом.
односложном слове.
9. Анализ предложения из 2-3 слов
8. Практическое усвоение
понятий «Гласный — Согласный
звук»
Расширение и уточнение словаря
Расширение и уточнение
по темам «Осень», «Овощи»,
словаря по темам: «Зима»,
«Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,
«Зимние забавы», «Зимующие
«Игрушки», «Деревья»,
птицы», «Дикие животные»,
Лексика
«Перелетные птицы», «Дикие
«Животные севера»,

1. Составление схемы слова с
выделением ударного слога.
2. Выбор слова к схеме.
3. Выбор графической схемы к
слову.
4. Преобразование слов за счет
замены одного звука или слога.
5. Подбор слова с заданным
количеством звуков.
6. Определение последователь
ности звуков в слове.
7.
Определение количества и
порядка слогов в слове.
8. Составление распространен ных
предложений.
9. Анализ предложения из 3 и
более слов.

39

Расширение и уточнение
словаря по темам: «Весна»,
«Птицы», «Профессии»,
«Инструменты», «Праздник 9 Мая»,
«Школьные принадлежности»,

животные», «Посуда»,
«Продукты», «Мебель», «Зима»,
«Новогодний праздник».

«Животные жарких стран»,
«Лето», «Насекомые».
«Одежда», «Обувь», «Головные
уборы», «День Защитника
Отечества», «Семья»,
«Праздник 8 Марта», «Профессии
наших мам»,
«Транспорт» (наземный, подземный,
водный, воздушный).
1.Отработка падежных окончаний имен 1. Образование названий детенышей 1. Обучать подбору родственных
слов, синонимов, антонимов,
существительных единственного числа. животных.
2.
Образование
притяжательных
омонимов, составлению
2. Преобразование существительных в
прилагательных,
образование
предложений с данными словами.
именительном падеже единственного
относительных прилагательных от
2. Закреплять способы образования
числа во множественное число.
существительных
(по
лексическим
новых слов с помощью приставок и
3. Согласование глаголов с
Грамматический строй существительными единственного и
темам II периода).
суффиксов, путем сложения
речи (по лексическим множественного числа (яблоко растет, 3. Образование возвратных глаголов, (пароход, самолет, кашевар).
темам периода)
дифференциация глаголов
яблоки растут).
совершенного и несовершенного
4. Согласование существительных с
вида.
прилагательными в роде, числе,
4. Уточнение значения простых
падеже.
предлогов места (в, на, под, над, У, за,
5. Согласование существительных с
притяжательными местоимениями мой, перед) и движения (в, из, к, от, по,
через, за).
моя, мое, мои.
5. Учить составлять предложения с
6. Образование существительных с
предлогами
с
использованием
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи, фрукты» символов предлогов
и т.п.
7. Согласование числительных два и
пять с существительными.
1.Составление простых
1. Закрепить умение самостоятельно 1.Закрепление умения
распространенных предложений.
составлять описательные рассказы. самостоятельно составлять
2. Обучение умению задавать вопросы 2. Обучать детей пересказу и
описательные рассказы, рассказы по
Развитие связной и отвечать на вопросы полным
составлению рассказа по картине и сюжетной картине, по серии
речи
ответом.
серии картин.
сюжетных картин, из опыта.
40

3. Обучение составлению
описательных рассказов по темам:
«Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Деревья», «Перелетные птицы»,
«Дикие животные», «Посуда»,
«Мебель».
4. Работа над диалогической речью (с
использованием литературных
произведений).
5.Обучение
пересказу
небольших
рассказов и сказок
(дословный и свободный пересказ).

2.Составление различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными
словами.
3.Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

2.3.6. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФФНР и ОНР
Направления работы

I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения
(декабрь, январь, февраль)

1. Выработка четкого,
1. Продолжить работу над дыханием,
координированного движения органов голосом, темпом и ритмом речи у
Развитие общих
речевого аппарата.
всех детей.
речевых навыков
2. Обучение детей короткому и
2. Познакомить с различными
бесшумному вдоху (не поднимая
видами
интонации:
плечи), спокойному и плавному
повествовательной, вопросительной,
выдоху (не надувая щеки).
восклицательной.
3.Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.Работа над мягкой атакой голоса.
Выработка у детей умения
пользоваться громким и тихим
голосом.
Разработка
речевого
аппарата, 1.Продолжить работу по постановке
подготовка к постановке звуков неправильно произносимых и
Звукопроизношение (проведение общей и специальной отсутствующих в речи детей звуков
артикуляционной гимнастики).
(индивидуальная работа).
41

III период обучения
(март, апрель, май)
1.Продолжить работу над речевым
дыханием.
2. Продолжить работу над темпом,
ритмом, выразительностью речи.

1.Продолжить работу по постановке
неправильно произносимых и
отсутствующих в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

1.Уточнение произношения гласных 2.Автоматизация и дифференциация 2.Автоматизация и дифференциация
звуков и наиболее легких согласных поставленных звуков
поставленных звуков
звуков
2.Постановка
и
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и отсутствующих в
произношении детей звуков
(индивидуальная работа).
1.Закрепление слоговой структуры
1. Работа над односложными словами 1.Работа над структурой слов со
двухсложных и трехсложных слов со
стечением
согласных
в
начале
слова
со стечением согласных в начале и в
стечением согласных
(книга, цветок), в середине слова
конце слова (стол, мост)
2. Работа над слоговой структурой
Работа над слоговой 2. Работа над двухсложными словами (окно, палка, карман), в конце
двух-, трех-, четырех-, пятисложных
структурой слова без стечения согласных (муха, домик) слова(радость).
слов со сложной звуко-слоговой
3. Работа над трехсложными словами 2. Работа над слоговой структурой
структурой (квадрат, мотоцикл,
трехсложных слов со стечением
без стечения согласных (малина,
согласных в начале слова (сметана) и квартира, отвертка, троллейбус,
василек)
водопровод, электричество и т. п.)
в середине слова (пылинка,
карандаш).
1. Развитие слухового внимания на
1.Учить детей преобразовывать слова Закрепить навыки слогового
материале неречевых звуков (звучащие путем замены или добавления звука. анализа слов и анализа
2. Учить детей делить слова на слоги, предложений
Развитие языкового игрушки, хлопки)
ввести понятия «слово», «слог как
2.
Выделение
гласного
в
начале
анализа, синтеза,
часть слова»
слова (Аня), в конце слова (пила), в
представлений
середине
односложных
слов
(шар,
бык,
(фонематического,
слогового, анализа стол и т.п.)
3. Определение позиции заданного
предложения)
звука в слове (начало, конец, середина)
Расширение и уточнение словаря по
Расширение и уточнение словаря по Расширение и уточнение словаря по
темам: «Мамин праздник – 8 Марта»;
темам «Детский сад, Школа»,
темам: «Транспорт, ПДД,
«Ранняя весна»;
«Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», транспортные профессии»; «Зима,
«Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», зимующие птицы»; «Зимние забавы и «Перелетные птицы»; «Человек,
части тела человека»; «Насекомые»;
«Перелетные птицы», «Дикие
развлечения»; «Новый год.
Лексика
животные и их детеныши», «Домашние Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. «Планета Земля. Первые
животные и птицы», «Поздняя осень» Продукты питания»; «Профессии»; космонавты»; «Весна. Сады цветут!»;
42

«Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь.«Мой город. Моя улица»;
Головные уборы»; «Папин праздник –«Моя страна – Россия!»; «День
День защитников Отечества»; «Зима –Победы», «Труд людей весной. Парк,
обобщение по теме»
сад, огород»; «Времена года»
Отработка падежных окончаний имен Закрепление употребления
Уточнить значение простых и
существительных ед. числа.
падежных окончаний
сложных предлогов (из-за, из- под),
Преобразование существительных в
существительных в единственном и закрепить правильное употребление
именительном падеже ед. числа во мн. множественном числе.
предлогов.
число.
Согласование прилагательных с
Отработать правильное
Согласование глаголов с
существительными в роде, числе и
употребление в речи различных
Грамматический строй существительными единственного и
падеже.
типов сложноподчиненных
речи (по лексическим множественного числа (яблоко растет, Согласование существительных с
предложений с союзами и союзными
темам периода)
яблоки растут).
числительными.
словами.
Согласование существительных с
Образование названий детенышей
Учить образовывать наречия от
прилагательными в роде, числе,
животных.
прилагательных (быстрый —
падеже.
Образование притяжательных
быстро), формы степеней
Согласование существительных с
прилагательных, образование
сравнения
притяжательными местоимениями мой, относительных прилагательных от
прилагательных (быстрее —
моя, мое, мои.
существительных (по лексическим
самый быстрый).
Образование существительных с
темам II периода).
Обучать подбору родственных слов,
уменьшительно-ласкательными
Образование возвратных глаголов,
синонимов, антонимов, омонимов,
суффиксами по теме «Овощи, фрукты» дифференциация глаголов
составлению предложений с
и т.п.
совершенного и несовершенного
данными словами.
Согласование числительных два и пять вида.
Закреплять способы образования
с существительными.
Уточнение значения простых
новых слов с помощью приставок и
предлогов места (в, на, под, над, У, за, суффиксов, путем
перед) и движения (в, из, к, от, по,
сложения (пароход, самолет,
через, за). Учить составлять
кашевар).
предложения с предлогами с
использованием символов предлогов.
1.Составление простых
Закрепить умение самостоятельно
Закрепление умения самостоятельно
распространенных предложений.
составлять описательные рассказы. составлять описательные рассказы,
2. Обучение умению задавать вопросы Обучать детей пересказу и
рассказы по сюжетной картине, по
Развитие связной и отвечать на вопросы полным
составлению рассказа по картине и серии сюжетных картин, из опыта.
43

речи

ответом.
3. Обучение составлению
описательных рассказов.
4. Обучение пересказу небольших
рассказов и сказок.

серии картин.

Составление различных типов
сложноподчиненных предложений с
союзами и союзными словами.

2.3.7. Перспективный план логопедической работы по формированию лексико-грамматических средств языка
и развитию связной речи с детьми, имеющими ОНР
Месяц
Сентябрь

Лексическая
тема
Детский сад

Игрушки

Октябрь

Осень.

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

Закрепление умения согласовывать существительные с
притяжательными местоимениями мой, моя.
Отработка падежных окончаний имён существительных
единственного числа.
Образование существительных ед. и мн. числа
Формирование
сложносочиненного
предложения
с
противительным союзом «а», соединительным союзом «и»
(подготовительная группа)
Отработка падежных окончаний имён существительных
единственного числа.
Преобразование существительных в именительном падеже
единственного числа во множественное число.
Образование прилагательных
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным
суффиксом
Согласование существительного с глаголом (подготовительная
группа)
Формирование
сложноподчиненного
предложения
с
противительным союзом «а» (подготовительная группа)
Отработка падежных окончаний и образование множественного
числа существительных.
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже.

Пересказ
рассказа
«В
раздевалке»,
составленного по демонстрируемым действиям
(старшая группа)
Составление рассказа «Что мы делаем в
детском саду» (по наводящим вопросам) –
подготовительная группа.

44

Составление рассказа «Как мы играли» по
демонстрируемым действиям (старшая группа)
Составление рассказа-описания с помощью
мнемотаблиц (подготовительная группа)

Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на
пороге» с использованием фланелеграфа или
магнитной доски.

Овощи.

Фрукты.

Сад- огород.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами «Назови ласково»
Согласование существительного и прилагательного «Скажи со
словом "осенний"»
Образование качественных прилагательных «Назови, какая
погода?»
Образование множественного числа глаголов, существительных и
прилагательных «Один — много» (скажи по образцу) –
подготовительная группа
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже.
Образование существительных с уменьшительно- ласкательными
суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме.
Образование множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Образование антонимов «Скажи наоборот» (подготовительная
группа)
Согласование существительных с притяжательными
местоимениями мой, моя, моё, мои.
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже.
Образование множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Образование существительных и прилагательных множественного
числа в именительном и родительном падежах «Посчитай
фрукты» (1-2-5; 1-10)
Образование относительных прилагательных «Назови, какое
дерево?» (подготовительная группа)
Образование относительных прилагательных «Назови, какой сок»
Согласование существительных с прилагательными и глаголами,
закрепление употребления в речи простых предлогов: на - с, в - из.
Образование множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Образование существительных и прилагательных множественного
45

Пересказ описательного рассказа об овощах с
опорой на схему.

Составление описательного рассказа о фруктах
с опорой на схему.

Пересказ рассказа «Богатый урожай» с
использованием серии сюжетных картин.

числа в именительном и родительном падежах
Ноябрь

Лес. Грибы,
ягоды, деревья.

Перелетные
птицы

Одежда.

Согласование имён числительных два и пять с
существительными.
Упражнение в употреблении формы множественного числа имён
существительных в родительном падеже (яблок, чашек, платьев и
т.д.)
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным
суффиксом «Назови ласково»
Образование относительных прилагательных «Назови, какой,
какая?»
Образование прилагательного женского, мужского и среднего
рода «Назови предмет со словом "сосновый"» (подготовительная
группа)
Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом
«Подбери слова-действия» (подготовительная группа)
Образование и употребление приставочных глаголов.
Закрепление употребления в речи простых предлогов: на - с, в –
из;
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами
Образование множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Поиск соответствующего понятия «Угадай и назови»
Упражнение в образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк-.
Формирование умения согласовывать числительные два, две с
существительными.
Формирование умения подбирать качественные прилагательные к
существительному «Подбери словечко» (платье какое? –
нарядное, красивое, летнее)
Формирование умения образовывать относительные
прилагательные от существительных (из меха – меховая…)
Закрепление в речи предлогов «Где шарф?»
46

Пересказ рассказа Я. Тайца « По ягоды» с
использованием предметных картинок.
Построение монолога «Опиши дерево» по
плану

Пересказ адаптированного рассказа Л.
Воронковой «Лебеди» с использованием
сюжетных картин.

Составление описательного рассказа об
одежде с опорой на схему.
Что у кого? (составление сложносочинённых
предложений по двум картинкам или по двум
детям)

Декабрь

Головные уборы. Формирование умения согласовывать глаголы с
существительными единственного и множественного числа.
Упражнение детей в умении подбирать слова противоположные
по значению.
Образование множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Согласование притяжательных местоимений (моя шапка)
Продукты
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
питания
суффиксами в единственном числе «Назови ласково»
Поиск однокоренных слов «Подбери родственные слова»
Образование существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Образование существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах «Посчитай»
Образование относительных прилагательных «Назови, какой,
какая, какое?» (подготовительная группа)
Образование качественных прилагательных от глагола «Назови по
образцу»
Поиск грамматических ошибок «Исправь Незнайкины ошибки»
Зима. Зимние  Закрепление умения употреблять предлоги движения в, из, от, по,
забавы.
к.
 Подбор родственных слов.
 Образование глаголов прошедшего времени.

 Образование существительных с уменьшительно-ласкательным
суффиксом «Назови ласково»
 Согласование существительных с числительными в роде, числе и
падеже
 Образование сложных слов (подготовительная группа)
 Образование глаголов с помощью приставок
 Употребление сложных предлогов
Мебель. Части
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе,
мебели.
падеже
Закреплять навык употребления существительных в родительном
падеже.
47

Составление рассказа «Как солнышко ботинок
нашло» по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о том, что можно подать
на завтрак, обед, ужин.
Придумывание конца рассказа

Пересказ
рассказа
«Общая
горка»,
составленного по картине с проблемным
сюжетом (старшая группа)
Составление
сравнительного
рассказаописания о двух временах года (лето и зима) –
подготовительная группа

Составление рассказа-описания «Обставляем
комнату (гостиную, спальню, кухню)».

Семья.

Новогодний
праздник

Зимующие
птицы.




Январь

Дикие животные

зимой.



Февраль

Почта




Согласование числительных с существительными в роде, числе и
падеже.
Образование притяжательных прилагательных
Образование относительных прилагательных.
Употребление сложных предлогов (подготовительная группа)
Подбор антонимов.
Закрепление знаний о родственных связях.
Развитие понимания логико- грамматических конструкций.
Образование притяжательных прилагательных «Назови, чей?»
Образование множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Закрепление умения подбирать прилагательные к
существительным.
Обучение в употреблении предлога без и имён существительных в
различных падежах.
Употребление сложных предлогов.
Образование приставочных глаголов и закрепление знаний детей
о голосах птиц.
Образование прилагательных и существительных с помощью
уменьшительно – ласкательных суффиксов.
Употребление существительных в именительном и родительном
падежах множественного числа.
Образование притяжательных прилагательных.
Закрепление практического употребления в речи простых
предлогов: на, с, под, над, за.
Образование множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах «Один — много»
Образование
притяжательных
прилагательных
мужского,
женского рода и множественного числа «Чей хвост?» (детям 6—8
лет)
Закреплять умение согласовывать числительные два и пять с
существительными;
учить согласовывать существительные с глаголами единственного
и множественного числа.
48

Составление рассказа «Семейный ужин» по
серии сюжетных картин (с элементами
творчества).

Составление рассказа «Новый год на пороге»
по серии сюжетных картин с продолжением
сюжета.
Составление описательного рассказа о зимних
птицах с использованием схемы

Пересказ рассказа Е. Чарушина « Кто как
живёт: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к
тексту).

Пересказ рассказа «Как мы общаемся»,
составленного по сюжетным картина.

Март

 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами «Назови ласково»
 Образование существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах «Один — много»
 Поиск соответствующего понятия «Подбери признаки (какая?
какой?)»
Транспорт  Образование приставочных глаголов движения

 Употребление сложных предлогов.
 Согласование числительных с существительным в роде, числе и
падеже.

 Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(подготовительная группа).
1.
 Образование относительных прилагательных.
2.
 Связь слов в предложении «Составь предложение правильно»3.
(подготовительная группа)
4.
5.
6.
Комнатные  Образование глаголов прошедшего времени.
растения.  Закрепление умения подбирать сходные и противоположные по
значению слова.
 Выделение из текста однокоренные слова.
 Образование существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах «Посчитай один — два —
пять».
 Образование существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах «Один — много».
 Употребление предлогов.
Наша армия.  Образование прилагательных от существительных;
День
 Согласование существительных с числительными два и пять.
Защитников
Отечества.
Весна. День
Упражнение в образовании и практическом использовании в речи
рождения весны. притяжательных и относительных прилагательных;
Поиск
соответствующего
понятия,
выраженного
49

Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с
использованием опорных предметных
картинок (старшая группа)
Построение монолога «Составь рассказ по
плану» (подготовительная группа):
как называется это транспортное средство;
из каких частей оно состоит;
чем приводится в движение;
где движется этот транспорт;
для чего используется, что перевозит;
кто управляет этим видом транспорта.
Составление рассказа по сюжетной картинке
«В живом уголке».

Пересказ стихотворения А. Жарова
«Пограничник» с применением наглядного
моделирования.
Составление рассказа-сравнения по трем
картинкам (чем похожи и чем отличаются
март, апрель, май).

Праздник 8
Марта.

Профессии.

Наша пища.

Апрель

Откуда хлеб
пришёл?
Посуда.

Мой дом.
Домашние

прилагательными, «Назови, какое, какая?».
Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом, «Что
делает? Что делают?».
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным
суффиксом «Назови ласково».
Образование существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах «Посчитай».
Образование сложных слов
Образование существительных единственного и множественного
числа в разных падежах.
Согласование существительных с числительными в роде, числе и
падеже.
Образование глаголов с помощью приставок.
Склонение существительного «Закончи предложения».
Учить называть профессии по месту работы или роду занятия;
Закреплять употребление существительных в творительном
падеже;
Упражнять в образовании существительных множественного
числа родительного падежа.
Образование существительных женского рода «Назови по
образцу».
Поиск соответствующего понятия «Угадай профессию»
Упражнять
в
употреблении
различных
форм
имени
существительного; закреплять навык правильного использования
в речи простых и сложных предлогов.
Учить подбирать синонимы и однокоренные слова; закреплять
знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.
Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам;
упражнять в образовании прилагательных от существительных и
давать понятие о материалах, из которых делают предметы
посуды.
Учить образовывать сложные слова; закреплять умение
составлять предложения с предлогами.
Учить образовывать сложные слова; учить образовывать
50

Составление
рассказа-описания
предлагаемой схеме.

по

Составление описательного рассказа о маме по
собственному рисунку.
Заучивание стихотворений к праздничному
вечеру.
Составление описательного рассказа о
профессиях с использованием схемы.

Пересказ – инсценировка сказки « Колосок» с
использованием серии сюжетных картин.
Пересказ рассказа « Откуда хлеб пришёл»,
составленного по серии сюжетных картин.
Пересказ рассказа Е. пермяка « Как Маша
стала большой».
Составление рассказа по сюжетной картине «
Один дома» с придумыванием начала рассказа.
Пересказ рассказа Л.Толстого « Котёнок».

Май

животные и их
детёныши.
Наша страна.
Мой родной
край.
Человек.

Насекомые.

Лето.

притяжательные прилагательные; расширять словарь антонимов;
развивать навыки словообразования и словоизменения.
Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России; учить
образовывать прилагательные от существительных; развивать
умение согласовывать слова в предложениях.
Учить
дифференцировать
глаголы
совершенного
и
несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы;
закреплять умение образовывать существительные с помощью
уменьшительно- ласкательных суффиксов; развивать словарь
антонимов.
Учить преобразовывать глаголы единственного числа в
множественное
число;
развивать
умение
употреблять
существительные в форме родительного падежа множественного
числа.
Учить образовывать и употреблять прилагательные в
сравнительной степени; закреплять умение образовывать глаголы
в прошедшем времени; развивать словарь синонимов.

Составление рассказа
« Граница Родины – на замке» по серии
сюжетных картин.
Пересказ басни Л. Толстого « Старый дед и
внучек».

Составление
описательного рассказа
насекомых с использованием схемы.

Составление рассказа «Лето красное пришло»
по сюжетной картине

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

I
Сентябрь, октябрь,
ноябрь, декабрь

Развитие понимания речи
Учить детей находить предметы, игрушки.
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой
ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а
ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».
51

о

Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама,
яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.
II
Развитие понимания речи
Январь, февраль, март, Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал
апрель, май
книгу.
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый,
косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла,
наливать суп — половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3го лица (спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и
52

раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
• 3 красных кубика и 1 синий;
• кукла, клоун, Буратино — шапка;
• шуба, пальто, плащ — шкаф;
• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

I
Сентябрь,
октябрь, ноябрь,
декабрь

Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку
использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их
согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша,
иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова
53

стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный
вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты
питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.
II
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
Январь, февраль, Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
март, апрель, май Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы
(поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с
продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто?
Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп,
резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
54

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина,
дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает?
Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.
Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать,
переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по
картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой
голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из
разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и
животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет
птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

55

Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят,
спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с
существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения
существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа
настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении
орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по
моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик)
пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому
мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’],
[в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне
слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания,
например: ау, уа.
56

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты
питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
II
Формирование лексико-грамматических средств языка
Декабрь, январь, Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
февраль, март Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания
(«лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный»,
«деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»;
обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного)
числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с
соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык
построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.
Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый
год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях
первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов,
предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость;
твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
57

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III
Апрель, май

Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством
приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» —
«низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с
винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных
словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его
раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными
придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи,
залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения
вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми
58

действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки
книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов,
изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее
пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании
в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту
образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак
— лик»).

2.3.8. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе
Период

I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября

Основное содержание работы
Произношение

Фонематическое восприятие

Развитие речи

Выработка
дифференцированных
движений органов артикуляционного
аппарата.
Развитие речевого дыхания. Уточнение
правильного произношения сохранных
звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы],
согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д.

Развитие способности узнавать и
различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и
различать звуки речи по высоте и
силе
голоса.
Дифференциация
речевых и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к
звуковой оболочке слова, слуховой
памяти.
Различение слогов, состоящих из

Закрепление навыка употребления категории
множественного числа существительных.
Закрепление навыка употребления формы
родительного падежа с предлогом у.
Согласование притяжательных местоимений
мой, моя, мое с существительными
мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории
числа и лица глаголов настоящего времени.
Закрепление
навыка
употребления
в

59

II
Вторая
половина
ноября —
первая

Произнесение ряда гласных на твердой и
мягкой атаке, с различной силой голоса и
интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звукослоговых рядов с различной интонацией,
силой
голоса,
ударением;
воспроизведение ритмических рисунков,
предъявленных логопедом; произнесение
различных
сочетаний
из
прямых,
обратных и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие навыков
употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной
интонации.
Постановка отсутствующих в речи звуков
(в соответствии с индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится
в безударном слоге.

правильно произносимых звуков.
Знакомство детей с анализом и
синтезом
обратных
слогов.
Преобразование слогов за счет
изменения одного звука.
Различение интонационных средств
выразительности в чужой речи.
Различение
односложных
и
многосложных слов. Выделение
звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в
начале слова, выделение последнего
согласного
звука
в
слове.
Выделение среднего звука в
односложном слове.
Практическое усвоение понятий
«гласный — согласный» звук.

самостоятельной
речи
категорий
прошедшего
времени
глаголов
множественного числа.
Составление предложений по демонстрации
действий. Объединение этих предложений в
короткий текст.

Продолжение работы над развитием
подвижности органов артикуляционного
аппарата. Постановка отсутствующих
звуков: [л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация
ранее
поставленных

Определение наличия звука в слове.
Распределение
предметных
картинок,
названия
которых
включают:
• дифференцируемые звуки;

Закрепление в самостоятельной речи навыка:
•
согласования
прилагательных
с
существительными в роде, числе, падеже и
образования относительных прилагательных;
• согласования порядковых числительных с

60

половина
февраля

звуков в предложениях и коротких
текстах (см. развитие речи).
Автоматизация
произношения
вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится
в безударном слоге.
Дифференциация на слух сохранных
звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н]
— [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] —
[б’], [г] — [г’];
• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к]
— [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.

• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в
положении после согласного в
слоге;
• осуществление анализа и синтеза
прямого слога;
• выделение согласного звука в
начале слова;
• выделение гласного звука в конце
слова.
Практическое
знакомство
с
понятиями «твердый — мягкий
звук» и «глухой — звонкий».
Формирование умения различать и
оценивать правильные эталоны
произношения
в
чужой
и
собственной речи.
Различение слов, близких по
звуковому составу; определение
количества слогов (гласных) в
слове.
Дифференциация
на
слух
сохранных
звуков
(без
проговаривания):
• по твердости — мягкости ([м] —
[м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] —
[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] —
[д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] —
[г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
61

существительными.
Закрепление умения:
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные слова;
• составлять предложения по демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
•
распространять
предложения
за
счет
введения
однородных
подлежащих,
сказуемых, дополнений, определений; •
составлять предложения по опорным словам;
• составлять предложения по картине, серии
картин, пересказывать тексты, насыщенные
изучаемыми
звуками;
•
заучивать
стихотворения, насыщенные изучаемыми
звуками. Закрепление знаний и умений,
полученных ранее, на новом словесном
материале.

• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
•
анализ
предложения
с
постепенным
увеличением
количества слов.
III
Вторая
половина
февраля —
май

Автоматизация поставленных звуков в
собственной речи.
Дифференциация звуков по месту
образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее,
на новом речевом материале.

Составление
схемы
слова
с
выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей
графической схеме.
Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
Преобразование слов за счет замены
одного звука или слога.
Подбор
слова
с
заданным
количеством звуков.
Определение последовательности
звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования
звуков в слове. Определение
количества и порядка слогов в
слове.
Определение звуков, стоящих перед
или после определенного звука.
Составление слов из заданной
последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в
специально
организованных
речевых
ситуациях;
в коллективных формах общения детей
между собой.
Развитие детской самостоятельности при
оречевлении
предметно-практической
деятельности с соблюдением фонетической
правильности речи.

2.3.9. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей
в подготовительной группе
62

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков
письма и чтения

I
Сентябрь,
октябрь

Индивидуальные и подгрупповые
занятия
1. Постановка и первоначальное
закрепление звуков [к], [к’], [х],
[х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л],
[л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В
соответствии с индивидуальными
планами занятий.
2. Преодоление затруднений в
произношении
сложных
по
структуре слов, состоящих из
правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически
правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез
слогов и слов, чтение, письмо в
случае
индивидуальных
затруднений.
Фронтальные занятия
1.
Закрепление
правильного
произношения звуков [у], [а], [и],
[п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м],
[м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
2. Различение звуков на слух:
гласных — ([у], [а], [и], [э], [о],
[ы]), согласных — [п], [т], [м], [к],
[д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р],
[р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]
в
различных
звуко-слоговых
структурах
и
словах
без
проговаривания.

1. Воспитание направленности внимания к
изучению грамматических форм слов за счет
сравнения и сопоставления: существительных
единственного и множественного числа с
окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки,
письма);
различных
окончаний
существительных множественного числа,
личных
окончаний
существительных
множественного числа родительного падежа
(много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т.
д.).
Согласование глаголов единственного и
множественного числа настоящего времени с
существительными (залаяла собака, залаяли ...
собаки); сравнение личных окончаний
глаголов настоящего времени в единственном
и множественном числе (поет Валя, поют ...
дети); привлечение внимания к родовой
принадлежности предметов (мой ... стакан,
моя ... сумка).
2. Словарная работа. Привлечение внимания к
образованию слов способом присоединения
приставки (наливает, поливает, выливает...);
способом присоединения суффиксов (мех —
меховой — меховая, лимон — лимонный —
лимонная); способом словосложения (пылесос,
сенокос,
снегопад);
к
словам
с
уменьшительно-ласкательным
значением
(пенек, лесок, колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу простого

1. Анализ звукового состава правильно
произносимых
слов
(в
связи
с
формированием навыков произношения и
развития фонематического восприятия).
Выделение начального гласного из слов
(Аня,
ива,
утка),
последовательное
называние гласных из ряда двух — трех
гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например
«am»,
«ит»;
выделение
последнего
согласного из слов («мак», «кот»).
Выделение слогообразующего гласного в
позиции после согласного из слов,
например: «ком», «кнут». Выделение
первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов:
«суп», «кит» (все упражнения по усвоению
навыков звукового анализа и синтеза
проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения.
Последовательное знакомство с буквами у,
а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого
правильного произношения твердых и
мягких звуков, постепенно отрабатываемых
в
соответствии
с
программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание из цветных фишек и букв,
чтение и письмо обратных слогов: «am»,
«ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также
слитное чтение прямых слогов: «та», «му»,

63

II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль

3. Дифференциация правильно
произносимых звуков: [к] — [х],
[л’] — [j], [ы] — [и].
4. Усвоение слов различной
звуко-слоговой
сложности
(преимущественно
двухи
трехсложных)
в
связи
с
закреплением
правильного
произношения
звуков.
Усвоение доступных ритмических
моделей слов: тá—та, та—тá,
тá—та—та, та—тá—та.
Определение
ритмических
моделей слов: вата—тáта, вода
—татá и т. п.
Соотнесение слова с заданной
ритмической моделью.

распространенного предложения с прямым
дополнением (Валя читает книгу); выделение
слов из предложений с помощью вопросов:
кто? что делает? делает что?; составление
предложений из слов, данных полностью или
частично в начальной форме; воспитание
навыка отвечать кратким (одним словом) и
полным ответом на вопросы.
Составление
простых
распространенных
предложений с использованием предлогов на,
у, в, под, над, с, со по картинкам, по
демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в
небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть.

«ми», «си» с ориентировкой на гласную
букву.
Преобразовывание слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и
чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог», «гласный звук»,
«согласный звук», «твердый звук», «мягкий
звук».

Индивидуальные и подгрупповые
занятия
1. Постановка и первоначальное
закрепление звуков: [т], [б], [б’],
[д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р],
[р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с
индивидуальными планами и
планами фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в
произношении
трудных
по
структуре слов, состоящих из
правильно произносимых звуков
(строительство, космонавт и
др.).
3.
Формирование
связной,

1.
Развитие
внимания
к
изменению
грамматических форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени действия
Усвоение
наиболее
сложных
форм
множественного
числа
существительных
(пальто, торты, крылья...).
Усвоение форм множественного числа
родительного
падежа
существительных
(много — яблок, платьев). Привлечение
внимания
к
падежным
окончаниям
существительных (В лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой. Дети кормили ...
белку); к согласованию прилагательных с
существительными мужского и женского рода
в единственном и множественном числе

1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление
слоговой
схемы
односложных
и
двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ
слов, таких, как косы, сани, суп, утка.
Составление схемы слов из полосок и
фишек. Звуки гласные и согласные; твердые
и мягкие.
Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в
каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный
гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным
схемам.

64

грамматически правильной речи с
учетом
индивидуальных
особенностей детей.
Фронтальные занятия
1.
Закрепление
правильного
произношения
звуков:
[с]
(продолжение), [с’], [з], [з’], [б],
[б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж],
[р], [р’].
2. Различение звуков на слух: [с]
— [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с]
— [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д]
— [д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] —
[г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д]
— [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л]
— [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] —
[ш] (без проговаривания).
3. Дифференциация правильно
произносимых звуков: [с] — [с’],
[з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г]
— [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] —
[ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] —
[р’], [л] — [л’].
4. Усвоение слов сложного
слогового состава
(тротуар,
перекресток, экскаватор и др.) в
связи с закреплением правильного
произношения
перечисленных
звуков.
5. Анализ и синтез звукового
состава слов, усвоенной звукослоговой структуры.

(большой ... мишка, большая ... кошка,
большие
...
кубики);к
согласованию
прилагательных
с
существительными
среднего рода и сопоставлению окончаний
прилагательных мужского, женского и
среднего
рода
в
единственном
и
множественном числе (ой ... голубой платок;
ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ...
голубые полотенца).
Употребление сочетаний прилагательных с
существительными
единственного
и
множественного числа в составе предложения
в разных падежах (В зале много... светлых
ламп. Дети кормили морковкой... белого
кролика. Дети давали корм... белым
кроликам...). Воспитание умения в простых
случаях
сочетать
числительные
с
существительными в роде, числе, падеже
(Куклам сшили... два платья... пять платьев,
две рубашки... пять рубашек).
Сравнение
и
сопоставление
глаголов
настоящего, прошедшего и будущего времени
(катаю — катал — буду катать); глаголов
совершенного и несовершенного вида (красит
— выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов
(на новом лексическом материале) способом
присоединения приставки (прибыл, приклеил,
прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал,
подъехал, заехал); способом присоединения
суффиксов — образование относительных
прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;
пластмассовый,
ая,
ое,
ые),за
счет
65

Развитие умения подбирать слова к данной
модели (первый звук твердый согласный,
второй — гласный, третий — мягкий
согласный, четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков чтения
(работа
с
разрезной
азбукой)
Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г,
ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной азбуки,
из данных слогов, дополнение слов
недостающими буквами (по следам устного
анализа). Преобразование слов (суп — сук,
Тата — Ната) за счет замены одной буквы.
Усвоение
буквенного
состава
слов,
например: «Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих
навыков: слова пишутся раздельно, имена
людей и клички животных пишутся с
заглавной
буквы.
Обучение
чтению
предложений и текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и качественных
характеристик
звуков:
«гласный
—
согласный», «твердый — мягкий», «звонкий
— глухой».
5. Слово
Звуко-слоговой анализ слов (например:
«вагон», «бумага», «кошка», «плот»,
«краска», «красный» и некоторых более
сложных, произношение которых не
расходится с написанием). Выкладывание
слов из букв, выделение из слов ударного
гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной

словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование
умения
употреблять
образованные слова в составе предложений в
различных падежных формах (У меня нет ...
стеклянной вазы. Я катался на ...
трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к
заводу).Привлечение внимания к глаголам с
чередованием согласных (стричь, стригу,
стрижет...). Образование уменьшительноласкательной формы существительных и
прилагательных (У лисы длинный пушистый
хвост. У зайчика коротенький пушистый
хвостик).
3. Предложения
Привлечение внимания к порядку слов и
изменению форм слов в составе простого
распространенного предложения.
Составление предложений без предлогов и с
предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в,
по, между, за, перед, из слов в начальной
форме (скамейка, под, спать, собака — Под
скамейкой спит собака...).
Составление предложений из «живых слов»
(которые
изображают
дети)
и
распространение предложений с помощью
вопросов (Миша вешает шубу — Миша
вешает в шкаф меховую шубу).Составление
предложений с использованием заданных
словосочетаний (серенькую белочку — Дети
видели в лесу серенькую белочку...; серенькой
белочке — Дети дали орешков серенькой
белочке...). Добавление в предложение
пропущенных предлогов: кусты сирени
66

азбуки
после
анализа
и
без
предварительного анализа; преобразование
слов за счет замены или добавления букв
(мышка — мушка — мишка...; стол —
столик и др.); добавление в слова
пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к
звуковым схемам или по модели. Усвоение
буквенного состава слов (например: «ветка,
«ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем,
обозначающих буквенный состав слова
(занимательная форма подачи материала в
виде:
кроссвордов,
шарад,
загадок),
выполнение упражнений.
6. Предложение
Формирование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов и с предлогами. Формирование
умения составлять из букв разрезной азбуки
предложения из 3—4 слов после устного
анализа и без предварительного анализа.
7. Чтение
Усвоение слогового чтения слов заданной
сложности и отдельных более сложных
(после
анализа)
с
правильным
произнесением всех звуков, в меру громким,
отчетливым произнесением слов. Чтение
предложений.
Формирование
умения
выполнять
различные
задания
по
дополнению предложений недостающими
словами (ежик сидит ... елкой).
Правильное
четкое
слоговое
чтение
небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках.

посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ...
(у, около, возле)дома. Закрепление навыков
составления полного ответа на поставленный
вопрос.
4. Связная речь
Составление
детьми
предложений
по
результатам
выполнения
словесной
инструкции (надо встать со стула, выйти изза стола, подойти к большому столу, взять
зеленую грузовую машину и поставить ее на
среднюю полку шкафа). Развитие умения
составить рассказ из предложений, данных в
задуманной последовательности. Развитие
умения пересказывать тексты. Заучивание
наизусть прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.

III
Март,

Формирование умения осмысленно отвечать
на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление навыка
контроля за правильностью и отчетливостью
своей речи.
8. Правописание
Закрепление умения различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке
безударной гласной путем изменения слов
(коза — козы).
Формирование
умения
проверять
(в
простейших случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за счет изменения
слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с
помощью родственных слов (дуб — дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым
словам,
правописание
которых
не
проверяется правилами. Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование умения выкладывать и
писать слова с сочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания слов и
предложений: буквы в слове пишутся рядом,
слова в предложении пишутся отдельно, в
конце предложения ставится точка, начало
предложения,
имена
людей,
клички
животных, названия городов пишутся с
заглавной буквы. Самостоятельное письмо
отдельных слов и предложений доступной
сложности после устного анализа.

Индивидуальные и подгрупповые 1.
Развитие
внимания
к
изменению 1. Звуки и буквы
занятия
грамматических форм слова в зависимости от Дальнейшее развитие навыков различения
67

апрель,
май,

Окончательное исправление всех
недостатков речи в соответствии с
индивидуальными особенностями
детей.
Фронтальные занятия
1)
Закрепление
правильного
произношения [ц], [ч], [щ] и всех
ранее пройденных звуков.
2) Различение на слух: [ч] — [т’]
— [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ]
— [ч] — [с’] — [ш].
3) Дифференциация правильно
произносимых звуков: [ч] — [т’],
[ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш],
[щ] — [ч], [щ] — [с’].
4) Усвоение многосложных слов в
связи с закреплением правильного
произношения всех звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический), употребление их
в самостоятельной речи.
5) Анализ слов сложного звукослогового состава.

рода, числа, падежа, времени действия
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная работа Закрепление (на новом
лексическом материале) полученных навыков
образования слов за счет присоединения
приставки
или
суффикса,
за
счет
словосложения.
Образование
существительных, обозначающих лица по их
деятельности,
профессии
(учитель,
учительница, ученик; футбол, футболист).
Формирование
умения
использовать
образованные слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные
слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование
уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных
(на усложненном лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов
(иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у
елки).
3. Предложения
Закрепление
(на
новом
лексическом
материале)
навыков
составления
и
распространения
предложений.
Умение
пользоваться предложениями с предлогами
«из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола.
Привлечение внимания к предложениям с
однородными членами (Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по опорным
словам, например: мальчик, рисовать, краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений
(по
образцу,
данному
68

звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—
31 неделя обучения). Закрепление и
дальнейшее развитие навыка использования
при письме ранее пройденных букв е, ё и
усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как
знака мягкости) на базе отчетливого
произнесения и сравнения твердых и мягких
звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный
ь и ъ знак) на основе отчетливого
произношения и сравнения на слух
сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление
навыка
звуко-слогового
анализа
слов
различной
сложности,
произношение которых не расходится с
написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение
в
занимательной
форме
упражнений в определении звукового
состава слов.
Усвоение
буквенного
состава
слов
различной сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков
выкладывания и письма слов с буквами я, е,
ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать
слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и писать слова с
сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение
в
занимательной
форме
(загадки, кроссворды, ребусы) постоянно
усложняющихся упражнений, направленных
на определение буквенного состава слов.
3. Предложение

логопедом) с союзами «чтобы», «потому что»,
«если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять,
потому что идет дождь. Если завтра ко мне
придут гости, я испеку пирог...); с
относительным местоимением «который»
(Роме понравился конструктор. Конструктор
подарил ему брат. Роме понравился
конструктор, который подарил ему брат).
4. Связная речь Закрепление всех полученных
ранее
навыков.
Воспитание
умения
использовать
при
пересказе
сложные
предложения.
Развитие умения связно и последовательно
пересказывать текст, пользуясь фонетически и
грамматически правильной выразительной
речью. Формирование навыка составления
рассказа по картинке, по серии картин.
Заучивание
наизусть
прозаических
и
стихотворных текстов, скороговорок.

69

Выкладывание из букв разрезной азбуки
небольших (3—5 слов) предложений с
предварительным
орфографическим
и
звуковым анализом и самостоятельно.
Выделение в предложении отдельных слов,
написание которых требует применения
правил (У Маши болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших
рассказов с переходом на чтение целыми
словами.
Закрепление умения давать точные ответы
по прочитанному, ставить вопросы к
несложному
тексту,
пересказывать
прочитанные тексты. Заучивание наизусть
стихотворений, скороговорок, загадок. В
летний период проводится работа по
дальнейшему развитию навыка определения
буквенного
состава
слов,
различные
упражнения в занимательной форме,
выкладывание из букв разрезной азбуки и
письмо слов и предложений с
использованием всех полученных ранее
знаний и навыков, закрепление навыков
описывания, дальнейшее развитие навыков
чтения, формирование навыка
сознательного слитного чтения.

70

2.4. Методы и приемы работы с детьми-логопатами
Методы

Приемы

Предметная наглядность.
Предметные и сюжетные картинки.
Наглядный
Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь
узор», «Продолжи рисунок»).
Выкладывание последовательностей, серий («Кем будет?», «Кто
кем был раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»).
Классификация и группировка по заданному свойству или признаку
(восстанови последовательность, узор).
Сигнальные картинки.
Вопрос как стимул к речевой активности.
Оценка детской речи.
Рассказ о проделанной работе.
Придумывание слов на заданный звук, слог.
Словесный
Договаривание по образцу.
Работа с деформированным текстом, фразой.
Преобразование предложений по образцу.
Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к
признакам.
Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому
действию.
Выделение 4-лишнего по заданному признаку.
Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,
самим ребенком).
Составление предложений по схемам, с заданным количеством
слов.
Работа в паре: «объясни партнеру задание».
Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
Распространение предложений по наводящим вопросам.
Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов.
Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в
соответствии с шифром).
Угадывание предметов на ощупь.
Выполнение действий по словесной инструкции.
Практический
Запоминание и выполнение инструкций.
Использование знаковой символики для обозначения свойств и
признаков предметов.
Зачеркивание заданной буквы.
Узнавание на ощупь.
Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики.
Рисование буквы в воздухе.
Графические диктанты.
Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов.
Использование игрушек и сказочных персонажей.
Исправление «ошибок» педагога или персонажа.
Игровой
Словесный образец.
Репродуктивный Одновременное проговаривание.
Повторение, объяснение, указание.
Словесные упражнения.
Исследовательск Придумывание загадок, анализируя признаки и свойства
ий
предметов.
71

2.5. Мониторинг
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителялогопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения
информации.
Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе
оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы
и разрабатываются своевременные пути их решения.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется по следующим направлениям:
- работа со всеми воспитанниками в рамках службы сопровождения ДОУ
(обследование состояния речи детей, начиная с 4-х летнего возраста,
посещающих ДОУ, с целью выявления у них речевых нарушений и
дальнейшего зачисления на логопункт с учетом выявленных нарушений);
- работа с детьми логопедического пункта (обследование детей с целью
выявления динамики их речевого развития).
В ходе обследования изучаются следующие компоненты:
1. Фонематическое восприятие.
2. Звукопроизношение.
3. Сформированность звуко-слоговой структуры.
4. Навыки языкового анализа.
5. Грамматический строй речи.
6. Навыки словообразования.
7. Понимание и употребление грамматических конструкций.
8. Связная речь.
Мониторинг всех детей осуществляется с использованием экспрессобследования речевого развития детей 3-7лет О.Н.Тверской, Е.Г.Кряжевских,
альбома для логопеда О.Б. Иншаковой.
Для
качественного
анализа
особенностей
развития
речи
и
коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты
воспитанников, и применяется следующая система мониторинга:
Приёмы диагностического изучения:
1.Сбор анамнестических данных.
2.Беседы с родителями.
3.Наблюдение за детьми.
4.Беседа с детьми.
5.Беседа с воспитателями. Обследование речи проводится 2 раза в год.
По результатам обследования вносятся последующие коррективы в
индивидуальные планы (маршруты) коррекции. Результаты мониторинга
находят отражение в речевых картах детей.

72

3. Организационный раздел
3.1. Расписание логопедических занятий
Время
Понедельник
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00 -9.30
9.30 – 10.00
10.00 – 10.30
11.00 – 11.30
11.30-12.00
12.00-12.30

Непосредственная образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа

Вторник
8.00-8.30
8.30-9.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.00
Среда
9.00-9.30
10.00-10.30
10.30-11.00

Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Подгруппа 3(ОНР)
Подгруппа 2(ОНР)
Подгруппа 1(ОНР)

Четверг
8.00-8.30
10.00-10.30
10.30-11.00

Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа

Пятница
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.30

Подгруппа 4(ФФНР)
Подгруппа 5(ФФНР)
Подгруппа 6(ФФНР)

3.2. Циклограмма работы учителя-логопеда Пантелеевой Н.В.
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4
часов рабочего времени.
День недели

Время

Вид деятельности

Понедельник

8.00-14.00

Вторник

8.00-14.00

Среда

8.00-14.00

Четверг

8.00-14.00

Индивидуальные и подгрупповые занятия/
Методическая, консультативная работа с
педагогами и родителями.
Индивидуальные и подгрупповые занятия/
Методическая, консультативная работа с
педагогами и родителями.
Индивидуальные и подгрупповые занятия/
Методическая, консультативная работа с
педагогами и родителями.
Индивидуальные и подгрупповые занятия/
73

Всего часов
в неделю
4/2 ч

4/2 ч

4/2 ч

4/2 ч

Пятница

8.00-14.00

Методическая, консультативная работа с
педагогами и родителями.
Индивидуальные и подгрупповые занятия/
Методическая, консультативная работа с
педагогами и родителями.
Всего часов

4/2 ч

30 ч

3.3. Взаимодействие с педагогами
Достижение положительного результата коррекционно-развивающей
деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к деятельности
всех специалистов ДОУ. Только систематическое взаимодействие всех
педагогов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи
позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом
следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития
речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей
образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.
Задачи обеспечения преемственности в работе
учителя-логопеда и воспитателей
- Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих
благоприятные условия для развития воспитанников
- Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции
- Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.
Направления взаимодействия по обеспечению преемственности
учителя-логопеда и воспитателей
- Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии,
критериях и условиях благоприятного речевого развития
- Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной
жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников
- Разработка эффективных приемов педагогического общения с детьми,
имеющими речевые нарушения.
3.4. Организация и формы взаимодействие с родителями
(законными представителями)
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием
обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления
взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья
– детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет
комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативно-правовых
документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и
дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
74

вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую
и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для
педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права
родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и
выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения
строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
- формирование психолого-педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Формы работы с родителями

Индивидуальная

Формы

Виды

Цели

Первичная беседа

Довести до сведения каждого родителя результаты
обследования ребенка.
Заручится поддержкой семьи для последующего
взаимодействия в вопросах речевого развития
ребенка. Распределить обязанности между садом и
семьей. Заполнение анкет и анамнеза.

Работа в течение
года

Коллек
тивная

Домашняя
тетрадь

Групповые
собрания

Совместное обсуждение хода и результатов
коррекционной
работы,
анализ
причин
незначительного продвижения (если есть) в развитии
различных сторон речевой деятельности и совместная
выработка
рекомендаций
по
преодолению
негативных тенденций в развитии речи ребенка.
Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые
были приобретены ребенком на подгрупповых и
индивидуальных занятиях.
Сообщить об особенностях развития воспитанников с
различными речевыми нарушениями и возможной
педагогической
запущенности
при
неверном
воспитании и обучении.
75

Родительский
стенд «Советы
логопеда»
Анкетирование

Дать практические рекомендации по вопросам
развития речи воспитанников дошкольного возраста.
Выявление представлений родителей по какому-либо
вопросу.

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда
логопедического кабинета:
Занятия проводятся в логопедическом кабинете, соответствующем
санитарным нормам и правилам:
- в логопедическом кабинете применяется система общего освещения;
- окна оборудованы тканевыми шторами светлых тонов.
1. Настенное зеркало (1.5м - 0.5м).
2. Столы.
3. Детские стулья.
4. Стол для логопеда.
5. Стул полумягкий.
6. Стеллажи для пособий.
7. Зеркала для индивидуальной работы.
8. Мольберт.
9. Лампа дневного освещения над зеркалом.
10. Коробки, папки для хранения пособий.
Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми:
1. Одноразовые бумажные салфетки.
2. Пособия для индивидуальной работы.
3. Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков,
работы над слоговой структурой слова.
4. Материалы для обследования устной речи.
Демонстрационный материал:
1. Животные Африки. Наглядно-дидактический материал с конспектами
занятий. Т.А.Куликовская.
2. Лесные животные. Наглядно-дидактический материал с конспектами
занятий. Т.А.Куликовская.
3. Домашние животные. Наглядно-дидактический материал с конспектами
занятий. Т.А.Куликовская.
4. Садовые цветы. Наглядно-дидактический материал с конспектами
занятий. Т.А.Куликовская.
5. Птицы. Наглядно-дидактический материал с конспектами занятий.
Т.А.Куликовская.
6. Животные Арктики и Антарктиды. Наглядно-дидактический материал с
конспектами занятий. Т.А.Куликовская.
7. Фрукты. Наглядно-дидактический материал с конспектами занятий.
Т.А.Куликовская.
8. Овощи. Наглядно-дидактический материал с конспектами занятий.
Т.А.Куликовская.
9. Демонстрационный материал: Логопедическая улитка.
76

10. Плакат: Овощи, Фрукты, Ягоды.
11. Плакат: Домашние и Дикие Животные.
12. Плакат: Домашние и Дикие Птицы.
13. Плакат: Продукты питания.
Пособия для развития дыхания и мелкой моторики
1. «Баскетбол».
2. Вертушки.
3. Свистульки.
4. Мыльные пузыри.
5. Ватные диски.
6. «Сдуй бабочку».
7. «Задуй мяч».
8. Массажные шарики Су-Джок.
9. Сухие бассейны (фасоль, манка, гречка).
10. Мозаика.
11. Прищепки.
12. Макароны.
13. Шнуровки.
Кадровое обеспечение:
Уровень образования педагога – высшее, первая квалификационная
категория.
Педагогу, работающему по программе, предоставляется возможность
регулярно повышать свой профессиональный уровень посредством участия в
курсах повышения квалификации, семинарах, вебинарах.
3.6. Учебно-методические и практические пособия
для учителя-логопеда
1. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова - М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254с
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в
детском саду для детей с ОНР. – М.: Скрипторий, 2016.
3. Винарская Е.Н. Дизартрия - М.: АСТ, 2006. — 141 с.
4. Волкова Т.А. Методика психолого-педагогического обследования детей
с нарушениями речи. 2009.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ нетрадиционные
приемы коррекционной работы с детьми 6-12 лет. 2010.
6. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения. 2014
7. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Формирование связной речи и
развитие логического мышления у детей с ОНР. 2010
8. Логопедия: учебник для вузов. 2003.
9. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи детей. И.А. Смирнова.СПб.: Детство-Пресс, - 2006.
77

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. И.А.
Смирнова.СПб.: Детство-Пресс, - 2006.
11. Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. СПб.: Детство-Пресс, - 2010.
12. Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных
групп. СПб.: Детство-Пресс, - 2015.
13. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и
родителей - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
14. Филичева Т.Б. Нарушение речи у детей. Пос. для воспит. М. – 1993.
15. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для
логопедов и воспитателей - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с.
16. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи –– М.: Просвещение, 2009
3.7. Учебно-методические и практические пособия для детей и
родителей (законных представителей)
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ нетрадиционные приемы
коррекционной работы с детьми 6-12 лет. 2010.
2. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь: № 1 [С, З, Ц]. 2008.
3. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Домашние тетради: № 2 [С’, З’]. 1998.
4. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Домашние тетради: № 3 [Ш, Ж]. 2009.
5. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Домашние тетради: № 4 – [Ч, Щ]. 2008.
6. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Домашние тетради: № 5 – [Л]. 2009.
7. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Домашние тетради: № 6 – [Л’]. 2006.
8. Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика. СПб.: Детство-Пресс, 2016.
9. Нищева Н.В. Весёлая мимическая гимнастика. СПб.: Детство-Пресс, - 2016.

78