1
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………4
1.1 Пояснительная записка
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО………………………...5
1.3. Планируемые результаты освоения ФОП ООО…………………………………………..7
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО……...…9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………............17
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в т.ч. внеурочной
деятельности………………………………………………………………………………..…...17
2.1.1. Программа по учебному предмету «Русский язык»…………………………………..17
2.1.2. Программа по учебному предмету «Литература»…………………………………......29
2.1.3. Программа по учебному предмету «Иностранный язык»…………………………….42
2.1.4. Программа по учебному предмету «Математика»………………………………….....52
2.1.5. Программа по учебному предмету «Информатика»…………………………………..59
2.1.6. Программа по учебному предмету «История»…………………………………….......68
2.1.7. Программа по учебному предмету «Обществознание»……………………………....76
2.1.8. Программа по учебному предмету «География»……………………………………...88
2.1.9. Программа по учебному предмету «Физика»…………………………………............96
2.1.10. Программа по учебному предмету «Биология»………………….............................102
2.1.11. Программа по учебному предмету «Химия»…………………………………..........110
2.1.12. Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» ………….........117
2.1.13. Программа по учебному предмету «Музыка»………………………………………126
2.1.14. Программа по учебному предмету «Технология»……………………………….....138
2.1.15. Программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»..156
2.1.16. Программа по учебному предмету «Основы духовно – нравственной культуры
народов России……………………………………………………………………………..…174
2.1.17. Программа по учебному предмету «Физическая культура»…………………….....181
3. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)………………....188
4. Программа воспитания………………………………………………………………….....216
5. Программа коррекционной работы……………………………………………………....263
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………274
3.1. Календарный учебный график
3.2. Учебный план
3.3. План внеурочной деятельности
4. Календарный план воспитательной работы
5. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Школы
6. Финансово – экономические условия реализации ООП ООО
7. Материально – технические и учебно методическое обеспечение ООП ООО
3
Общие положения
1.
Основная
образовательная
муниципального
программа
автономного
основного
образовательного
общего
образования
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №16» (далее - ООП ООО) разработана на основе ФГОС
ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года
№277, Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее ФОП ООО) утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809). При формировании ООП ООО
руководствовались приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 “Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования” (Зарегистрирован 12.07.2023г., регистрационный номер 74223)
2.
Содержание ФОП ООО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), которые нашли свое отражение в содержательном и
организационном разделе ООП ООО.
3.
ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также механизмы достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ФОП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие
программы учебных предметов,
программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет условия и механизмы реализации ООП ООО и
содержит в качестве приложений учебный план ООП ООО, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, календарный план воспитательной работы.
4
I. Целевой раздел ФОП ООО
1.1. Пояснительная записка.
ФОП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
1.
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2. Целями реализации ФОП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО; создание условий для
становления и формирования личности обучающегося; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов
для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
3. Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение
доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и
5
развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации; включение обучающихся в
процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
1. ФОП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
6
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; принцип обеспечения
фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём
учебной нагрузки,
организация
учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
7
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
2. ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной
(или
6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации 1.
1.3. Планируемые результаты освоения ФОП ООО
1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают
осознание
российской
саморазвитию,
гражданской
самостоятельности
и
идентичности;
личностному
готовность
обучающихся
самоопределению;
к
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
1
Пункт 3 части 1. статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
8
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на
ее
основе
и в процессе
реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического
воспитания,
воспитания,
физического
духовнонравственного
воспитания,
воспитания,
формирования
культуры
эстетического
здоровья
и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность
их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
5. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
9
6.
Овладение
обеспечивает
системой
коммуникативных
сформированность
социальных
универсальных
навыков
учебных
общения,
действий
совместной
деятельности.
7. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
8. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
10
муниципального,
регионального
и
федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
4.. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся 2;
итоговую аттестацию3.
6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
7.
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
11
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.
12
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приёмы решения задач); коммуникативными универсальными учебными
действиями (приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
13
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
может
строиться
на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются
обучающимся
в рамках одного из
учебных предметов
или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
14
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по
социальному проекту.
20.3.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
15
22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования
необходимости
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного
общего
образования
и
является
основой
для
оценки
динамики
образовательных достижений обучающихся.
26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности
к
изучению
отдельных
учебных
предметов.
Результаты
стартовой
16
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
28.
При
тематической
оценке
оценивается
уровень
достижения
тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Результаты
внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
17
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в т.ч. внеурочной
деятельности
Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся4; федеральную рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования. Рабочие
программы являются приложением в основной образовательной программе основного
общего образования и размещаются на официальном сайте школы, в разделе Документы
2.1.1. Программа по учебному предмету "Русский язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область "Русский
язык
и
литература")
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать
средствами
русского
языка
с
учетом
возрастных
особенностей
обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы по
русскому языку
Пункт 32 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
4
18
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, Федеральной рабочей программы по учебному
предмету "Русский язык", Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской
Федерации
(утверждена
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. No 637-р), Рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО.
На основании рабочей программы учителя разрабатывают календарнотематическое
планирование с учетом особенностей каждого класса, обеспечивают реализацию
современных подходов к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
Программа по русскому языку ориентирована на реализацию в процессе преподавания
русского языка на современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО, которые
представлены по годам обучения.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа и является родным языком
для учащихся школы.
Функции русского языка как родного языка:
1.
Знание русского языка и владение им определяют успешность социализации
личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
2.
Русский язык выполняет функцию общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
19
3.
Способствует совершенствованию нравственной и коммуникативной культуры
ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти
и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
4.
Направлено на развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов в достижении
своих целей.
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»:
-
осознание
и проявление
общероссийской гражданственности,
патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку, как к духовной ценности, к
элементу общей культуры;
-
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, нормами русского литературного языка и речевого
этикета;
-
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
-
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
-
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
-
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и
т. п. в процессе изучения русского языка;
-
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов;
20
-
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение
способами
понимания
текста,
его
назначения,
общего
смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения как родной язык. В пределах одного
класса последовательность изучения тем, представленных
в
содержании
каждого
класса, может варьироваться. Учебным планом на изучение русского языка отводится
714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в
неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Содержание учебного предмета «Русский язык» обеспечивает формирование всех групп
планируемых результатов ФГОС, используется как дидактическое средство развития
культуры устной и письменной речи, читательской грамотности, в том числе обладает
огромным воспитательным
потенциалом и обеспечивает достижение личностных
результатов по направлениям, в рамках реализации модуля «Школьный урок» РПВ,
которые представлены ниже.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне ООП
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Личностные результаты
Направления
воспитательной работы
Требования к личностным результатам
21
Гражданское воспитание
готовность
к
выполнению
обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском
языке;
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
понимание
роли
различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной
деятельности
(помощь
людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
Патриотическое
воспитание
осознание российской гражданской идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального
общения
народов
России,
проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым
в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
Духовнонравственное
воспитание
22
асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства;
восприимчивость к разным видам искусства,
Эстетическое воспитание
традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
осознание ценности жизни с использованием
Физическое воспитание,
формирование культуры собственного жизненного и читательского опыта,
здоровья, эмоционального ответственного отношения к своему здоровью и
установки на здоровый образ жизни (здоровое питание,
благополучия
соблюдение гигиенических правил, рациональный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных
привычек
(употребление
алкоголя,
наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и
психического
здоровья,
соблюдение
правил
безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет) в образовательном
процессе;
способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние
и эмоциональное состояние других, использовать
языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
Трудовое воспитание
установка
практических
на активное участие в
задач
(в
рамках
решении
семьи,
23
общеобравательной организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Адаптация к
ориентация на применение знаний из области
социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе
сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка,
овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
освоение обучающимися социального опыта,
24
изменяющимся условиям
социальной и природной
среды
основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать
образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание
дефицита
собственных
знаний
и
компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать
опыт,
находить
позитивное
в
сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося будут
сформированы познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные
учебные действия, опыт совместной деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметны
Группы
е результаты
умений
познавательные
базовые
Требования к универсальным учебным
действиям
выявлять и характеризовать
25
УУД
логические
действия
базовые
исследовательские
действия
существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный
признак классификации языковых единиц,
основания для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого
анализа;
классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах,
наблюдениях
в
соответствии
с
критериями;
выявлять дефицит информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной учебной задачи;
выявлять
причинноследственные
связи
при
изучении
языковых процессов, делать выводы с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
по
аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной
задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный
вариант
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев.
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания в
языковом образовании; формулировать
вопросы, фиксирующие несоответствие
между
реальным
и
желательным
состоянием ситуации;
формировать
гипотезу
об
истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение; составлять алгоритм
действий и использовать его для решения
учебных задач;
проводить по самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей языковых единиц, процессов,
причинноследственных
связей
и
зависимостей объектов между собой;
26
работа с
информацией
оценивать
на
применимость
и
достоверность информации, полученной в
ходе
лингвистического
исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам
проведённого исследования;
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и
обобщений, прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе
информации
с
учётом
предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в текстах, таблицах,
схемах; использовать различные виды
аудирования и чтения для оценки текста с
точки
зрения
достоверности
и
применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных
задач;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей; находить
сходные
аргументы
в
различных
источниках;
самостоятельно
выбирать
форму представления информации и
иллюстрировать
решаемые
задачи
несложными схемами, диаграммами, иной
графикой
и
их
комбинациями
в
зависимости
от
коммуникативной
установки;
оценивать
надёжность
информации по критериям, предложенным
27
коммуникативные
УУД
общение
учителем или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать информацию.
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать свою точку зрения в
диалогах и
дискуссиях, в устной монологической
речи
и в
письменных
текстах;
распознавать
невербальные
средства общения, понимать значение
социальных
знаков;
распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и
в
корректной
форме формулировать
свои возражения.
в
ходе
диалога/дискуссии
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и
поддержание
благожелательности
общения;
публично
представлять
результаты
проведённого
языкового
анализа, лингвистического эксперимента,
исследования, проекта, выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории.
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы;
28
совместная
деятельность
регулятивные
самоорганизация
УУД
самоконтроль
- принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять
роли, договариваться о результате
совместной
работы;
- проявлять готовность выполнять
разные роли
в команде;
- выполнять свою часть работы,
достигать качественный результат по
своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов
команды;
- оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
выявлять
проблемы
для
решения в учебных и жизненных
ситуациях; ориентироваться в различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно
составлять
алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи
с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно
составлять
план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за
решение
- владеть
разными
способами
самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план её изменения,
предвидеть трудности и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности и
29
эмоциональный
интеллект
принятие себя и
других
оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
- понимать
причины
коммуникативных
неудач
и
уметь
предупреждать
их,
давать
оценку
приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения.
развивать способность управлять
собственными
эмоциями
и
эмоциями других; анализировать причины
эмоций;
понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую
ситуацию;
регулировать способ выражения
собственных эмоций.
осознанно
относиться
к
другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
2.1.2. Рабочая программа по предмету «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» составлена на основе
Требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, Рабочей
программы воспитания, Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» разработана в соответствии с
современными тенденциями в школьном образовании и ориентирует учителей на
использование
активных
методов
обучения
и
формирование
метапредметных и предметных результатов обучения,
личностных,
определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе, структурирует
планируемые результаты обучения и содержание по годам обучения.
30
Рабочая
программа
позволит
учителю
разработать
календарно-тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного класса, распределить обязательное
предметное содержание по годам обучения в соответствии с ресурсом учебного времени,
последовательностью изучения отдельных тем, особенностей предмета «Литература» и
возрастных
особенностей
обучающихся;
разработать
основные
виды
учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты в рабочей программе представлены
с учётом особенностей преподавания литературы в основной школе, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения с учётом методических
традиций построения школьного курса литературы.
Общая
характеристика
«Литература»
учебного
способствует
предмета
формированию
«Литература»
духовного
облика
Учебный
и
предмет
нравственных
ориентиров обучающихся, развитию эмоциональной, интеллектуальной и эстетической
сферы, становлению основ их миропонимания и национального самосознания.
Литературные произведения являются явлениями культуры, в которых заключено
эстетическое освоение мира, богатство и многообразие человеческого бытия, выраженное
в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей
и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим. Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы,
что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта, преемственности с литературным чтением в
начальной школе, межпредметных связей с русским языком, с историей, с предметами
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру
и его воплощения в творческих работах различных жанров.
31
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.
Цели изучения учебного предмета «Литература»
Цель заключается в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к
отечественной культуре и уважения к другим культурам, развитие ценностных
ориентиров личности учащегося на основе высоких духовно- нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу:
1.
обеспечить осознание и понимание литературы как национально культурную
ценность народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
2.
приобщить школьников к чтению отечественной и зарубежной классической
литературы и лучших образцов современной литературы;
3.
воспитать уважение к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций
и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения;
4.
способствовать
воспитанию
квалифицированного
читателя,
обладающего
эстетическим вкусом, способного воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное;
5.
Обеспечить формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
32
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения
воспринимать
их
в
историко-
культурном
контексте,
сопоставлять
с
произведениями других видов искусства;
6.
Совершенствовать речь школьников на примере высоких образцов художественной
литературы, научить создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является
обязательным
для
изучения.
Предмет «Литература» преемственен по
отношению к предмету
«Литературное чтение». В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в
неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной
школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в
соответствии со всеми вариантами учебных планов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета « Литература»»
Изучение
литературы
направлено
на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета и обеспечивает
развитие читательской грамотности как
универсального учебного действия, влияющего на качество обучения учащихся по всем
предметам и в целом на качество образования. Огромным потенциалом содержание
литературы
обладает
в
духовно-нравственном,
патриотическом,
гражданском,
эстетическом воспитании.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей
33
программы по литературе отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Направления
гражданское
воспитание
Требования к планируемым личностным результатам
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из литературы;
представление о способах противодействия коррупции,
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
использованием примеров из литературы; активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
патриотическое
воспитание
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
духовно-
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
34
нравственное
воспитание
персонажей литературных произведений; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода
ответственность личности в условиях индивидуального
общественного пространства;
эстетическое
воспитание
и
и
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физическое
воспитание,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия
осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного и читательского опыта, ответственного отношения к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
35
трудовое
воспитание
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной
профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
экологическое
воспитание
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной среды, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной
средой
с
использованием
изученных
и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
36
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания
мира,
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности
с
учётом
специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
обеспечение
адаптации
обучающегося
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
к возраста, норм и правил общественного поведения, форм
изменяющимся
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
условиям
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
социальной
и также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
природной
культурной среды; изучение
среды:
персонажей литературных произведений;
потребность
во
и оценка
взаимодействии
социальных ролей
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других, в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных,
осознавать
дефициты
собственных знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей
и
преодоления
вызовов,
возможных
глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
37
происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
познавательные
УУД
Группы умений
базовые
логические
действия
Требования к универсальным учебным
действиям
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных
героев и др.) и явлений (литературных
направлений,
этапов
историколитературного
процесса);
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные
объекты
по
существенному
признаку,
устанавливать
основания для их обобщения и
сравнения,
определять
критерии
проводимого анализа;
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
предлагать критерии для
выявления
закономерностей
и
противоречий с учётом учебной
задачи;
выявлять
дефициты
информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять
причинноследственные связи при изучении
литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием
дедуктивных
и
индуктивных
38
умозаключений, умозаключений по
аналогии;
формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
базовые
причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
исследовательские
оценивать на применимость и
действия
достоверность информации,
полученной
в
ходе
лингвистического
исследования
(эксперимента);
- самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого
исследования
литературных произведений;
- владеть
инструментами
оценки достоверности полученных
выводов
и
обобщений,
прогнозировать
возможное
дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
работа с информа
применять
различные
методы, инструменты и запросы при
цией
поиске и отборе литературной и
другой
информации
с
учётом
предложенной учебной задачи и
заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
литературную и другую информацию;
использовать различные
виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения
достоверности
и
применимости
39
коммуникативные
УУД
общение
содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с
целью решения учебных задач;
использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и
систематизации
информации
из
одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
находить сходные
аргументы в различных источниках;
самостоятельно выбирать форму
представления
литературной
и
другой
информации
и
иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами,диаграммами,
иной графикой
и
их
комбинациями
в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
литературной и другой информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и
систематизировать
информацию.
- воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями
общения;
- выражать свою точку зрения в
диалогах и
дискуссиях, в устной монологической
речи
и в
письменных
текстах;
- распознавать
невербальные
средства общения, понимать значение
социальных знаков; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций
и
смягчать
конфликты,
вести
переговоры; понимать намерения
других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и
в
корректной
форме формулировать
свои возражения.
-в
ходе
диалога/дискуссии
40
совместная
деятельность
задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности
общения;
- публично
представлять
результаты
проведённого
литературного
исследования,
проекта,
выбирать
формат
выступления
с
учётом
цели
презентации
и
особенностей
аудитории.
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы на уроках
литературы;
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия
по
её
достижению:
распределять роли, договариваться о
результате совместной работы на
уроках литературы и во внеурочной
деятельности; проявлять готовность
выполнять разные роли в команде,
свою
часть
работы,
достигать
качественный результат по своему
направлению и координировать свои
действия с действиями других членов
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в общий продукт по
критериям, сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого
члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность к представлению отчёта
перед группой.
регулятивные УУД
самоорганизация
-
выявлять
проблемы
для
41
самоконтроль
эмоциональный
интеллект
решения в учебных и жизненных
ситуациях, в том числе изображенных
в
литературных
произведениях;
ориентироваться
в
различных
подходах к принятию решений;
- самостоятельно
составлять
алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять
план
действий,
вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации; делать выбор и
брать ответственность за решение.
владеть
разными
способами
самоконтроля, в том числе в
литературном
образовании,
самомотивации и рефлексии;
давать
адекватную
оценку
учебной ситуации и предлагать план
её изменения, предвидеть трудности и
адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности
и
оценивать
соответствие результата цели и
условиям общения.
понимать
причины
коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения.
развивать
способность
управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; анализировать
причины эмоций;
понимать мотивы и намерения
другого
человека,
анализируя
примеры
из
художественных
произведений;
42
принятие
других
себя
регулировать способ выражения
собственных эмоций.
и
осознанно относиться
к другому человеку и его
мнению,
рассуждая
о
взаимоотношениях литературных
героев; -признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других, не осуждая,
проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё
вокруг.
2.1.3. Рабочая программа по предмету «Иностранный язык».
Рабочая программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и элементов
содержания,
представленных
в
Универсальном
кодификаторе
по
иностранному
(английскому, немецкому) языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов
духовно
-
нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа определяет цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами
учебного
предмета
«Иностранный
(английский,
немецкий)
язык»,
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по иностранному языку,
за
пределами
которой
остаётся
возможность
авторского
выбора
вариативной
составляющей содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает
распределение
обязательного
предметного
содержания
по
годам
обучения;
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры
иностранного
языка
и
родного
(русского)
языка
обучающихся,
межпредметных связей иностранного языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В рабочей программе для основной школы предусмотрено дальнейшее
43
развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в
программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность между
этапами школьного образования по иностранному языку.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного
взаимодействия,
способствует
их
общему
речевому
развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций. Владение иностранным языком рассматривается как часть профессии, поэтому
он является универсальным предметом, одним из важнейших средств социализации и
успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
школы.
Он
выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей
не только для общего, но и специального, профессионального образования.
Построение
программы
имеет
нелинейный
характер
и
основано
на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая (говорение, аудирование,
чтение,
письмо),
языковая
(овладение
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими), социокультурная (приобщение к
культуре, традициям страны изучаемого языка и умение представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения), компенсаторная (умение выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче
информации) компетенции. Иностранный язык способствует формируются ключевых
универсальных учебных компетенций, включающих образовательную, ценностно-
44
ориентационную,
общекультурную,
социально-трудовую
и
учебно-познавательную,
компетенцию
личностного
информационную,
самосовершенствования.
В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. В совокупности они
обеспечивают достижение цели иноязычного образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский, немецкий) язык» в учебном
плане
Иностранный язык входит в образовательную область «Иностранные языки « и является
обязательным учебным предметом. На этапе основного общего образования минимально
допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного
языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с
5 по 9 класс. В соответствии с требованиями к предметным результатам выпускники
основной школы должны владеть умением общаться на иностранном языке в разных
формах: устно, письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Изучение
иностранного
языка
в
основной
школе
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, отвечающих
требованиям ФГОС к освоению ООП ООО. Содержание иностранного языка, в первую
очередь, ориентировано развитию культуры общения,
учебным
коммуникационным
действиям, способствует многостороннему развитию личности.
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в процессе реализации основных направлений
воспитательной
деятельности,
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формированию внутренней позиции личности.
Направления
воспитательной
Требования к формированию личностных результатов
45
деятельности
гражданское
воспитание
патриотическое
воспитание
духовнонравственное
воспитание
эстетическое
воспитание
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
46
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
трудовое
воспитание
экологическое
воспитание
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной
профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, и потребностей;
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
47
сред;
ценности
научного
познания
адаптация
обучающегося к
изменяющимся
условиям
социальной и
природной среды
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением
и
простейшими
свойствами
понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
48
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся, коммуникативные
обеспечивают сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся, а регулятивные
- способствуют формированию смысловых установок личности и жизненных навыков
личности, таких как умение управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения.
Метапредметные
результат ы
познавательные
универсальные
учебные
действия
Группы умений
базовые
логические
действия
Требования к универсальным учебным
действиям
- выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений); устанавливать существенный
признак
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
-выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; - выявлять
дефицит
информации
для
решения
поставленной задачи;
- выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
явлений
и
процессов;
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
по
аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения
учебной
задачи,
выбирать
наиболее
49
подходящий
с
учётом
самостоятельно
выделенных критериев;
базовые
использовать вопросы как исследовательский
исследовательские инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
действия
между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения,
причинно- следственных связей и зависимости
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность
информацию,
полученную
в
ходе
исследования, формулировать обобщения и
выводы по его результатам, оценивать их
достоверность;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
применять различные методы,
работа с
инструменты и запросы при поиске и отборе
информацией
информации или данных из источников с
учётом
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию в различных видах и формах;
находить сходные аргументы в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по
предложенным критериям, эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
коммуникативные
общение
воспринимать
и
универсальные
формулировать суждения, выражать эмоции в
50
учебные действия
совместная
деятельность
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты
выполненного опыта исследования, проекта,
выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
понимать
и
использовать
преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
совместную работу, определять свою роль,
задачи между
членами команды, участвовать в групповых
формах работы;
- выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата, координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
51
регулятивные
универсальные
учебные действия
самоорганизация
самоконтроль
эмоциональный
интеллект
принятие себя и
других
продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным членами команды,
проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
выявлять проблемы в
жизненных и
учебных
ситуациях,
ориентироваться
в
вариантах
их
решения,
самостоятельно
составлять алгоритм их решения с учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий
корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение.
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации и рефлексии, адекватной
оценкой ситуации;
учитывать
контекст
и
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,
давать оценку приобретённому опыту; вносить
коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств,
установленных
ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели.
- различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других анализировать их
причины; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения
эмоций;
- принятие себя и других: осознанно относиться
к другому человеку, его мнению; признавать
своё и другого человека право на ошибку;
принимать себя и
других,
не осуждая;
открытость себе и
другим;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты по предметной области «Иностранные языки» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
52
допороговом
уровне
в
компетенций.
Предметные
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной
результаты учебных параллелей (на
каждый класс)
представлены в Приложении №1 к ООП.
2.1.4 Рабочая программа по предмету «Математика» Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на
основе ФГОС ООО, идей и положений Концепции развития математического
образования в Российской Федерации с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования,
которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся.
Математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а
после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой математической подготовки, что обусловлено ростом числа
профессий, связанных с непосредственным применением математики в сфере экономики,
в бизнесе, в технологических и даже в гуманитарных сферах. С расширением сфер
применения математики в современном обществе всё более важным становится
математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать
и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач основой учебной деятельности на уроках математики - развиваются также творческая и
прикладная стороны мышления. Обучение математике даёт возможность развивать у
53
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук,
об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека. Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Цели и особенности освоения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
-
формирование
геометрическая
центральных
фигура,
математических
переменная,
вероятность,
понятий
(число,
функция),
величина,
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
-
осознание взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики
как части общей культуры человечества;
-
развитие
познавательной
интеллектуальных
активности,
и
творческих
исследовательских
способностей
умений,
обучающихся,
критичности
мышления,
интереса к изучению математики;
-
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
54
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая
в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Содержание образования, распределённое по годам обучения
построено с учетом преемственности, новые знания включаются в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным предметом в
образовательной области «Математика и информатика» и изучается в 5-6 классах - курс
«Математика», в 7—9 классах - курс «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». В учебном плане на изучение математики в 5-6 классах
выделено 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7-9 классах 6
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Планируемые результаты учебного предмета «Математика на уровне ООО
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне ООО личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов,
математической грамотности, критического, технологического и инженерного мышления.
Личностные результаты
Направления
патриотическое
воспитание
Требования
к
планируемым
личностным
результатам
проявлением интереса к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений
в других науках и прикладных сферах;
55
гражданское и духовно
готовностью
к
выполнению
обязанностей
нравственное
гражданина и реализации его прав, представлением о
воспитание
математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества
(например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических
проблем,
связанных
с
практическим
применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного;
трудовое
установкой на активное участие в решении
воспитание
практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей;
эстетическое
воспитание
способностью к эмоциональному и эстетическому
восприятию математических объектов, задач,
решений,
рассуждений,
умению
видеть
математические закономерности в искусстве;
56
ценности
научного
познания
физическое воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоциональго
благополучия:
ориентацией в деятельности на современную систему
научных
представлений
об
основных
закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
готовностью применять математические знания в
интересах своего здоровья, ведения здорового образа
жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
экологическое
ориентацией на применение математических знаний
воспитание:
для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
адаптация
к
готовностью
к
действиям
в
условиях
изменяющимся
неопределённости,
повышению
уровня
своей
условиям социальной и компетентности через практическую деятельность, в том
природной среды:
числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
57
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
универсальными коммуникативными
действиями
познавательными
и
действиями,
универсальными
регулятивными действиями.
Метапредетные
результаты
познавательные
универсальные
учебные
действия
Группы умений
базовые
Требования к универсальным
учебным действиям
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
математических
логические
объектов, понятий, отношений между ними
действия
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак для
сравнения
классификации,
обобщения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
выявлять
математические
закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов
логики,
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, по аналогии;
разбирать
доказательства
математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные доказательства
математических
фактов,
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры; обосновывать собственные
рассуждения; выбирать рациональный способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев.
базовые
- формулировать и использовать вопросы как
исследовательские исследовательский инструмент познания;
действия
самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
-
58
работа с
информацией
коммуникативые
универсальные
учебные
действия
общение
совместная
деятельность
проводить по самостоятельно
составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а
также выдвигать предположения о его развитии
в новых условиях.
выявлять недостаточность и
избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи; выбирать,
анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления
информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; оценивать надёжность
информации по критериям.
воспринимать и формулировать суждения
в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи,
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления
с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
59
регулятивные
универсальные
учебные
действия
самоорганизация
самоконтроль
принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения людей;
участвовать в групповых формах работы;
выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
- самостоятельно составлять план, алгоритм
решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
- владеть способами
самопроверки,
самоконтроля процесса результата решения
математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей; оценивать соответствие результата
деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять
причины
достижения
или
недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Предметные результаты
Предметные результаты по математике представлены по
параллелям (годам)
обучения в рамках отдельных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах –
курсов «Алгебра», «Геометрия» в Приложении 1 к ООП.
2.1.5. Рабочая программа по предмету «Информатика».
Рабочая программа по информатике составлена на основе Требований к результатам в
ФГОС ООО.
60
Пояснительная записка
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей,
обучающихся.
Рабочая
логики
программа
учебного
процесса,
определяет
возрастных особенностей
количественные
и
качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Современная школьная информатика оказывает влияние на формирование мировоззрения
школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Цели изучения учебного предмета «Информатика»:
-
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о
важнейшем
стратегическом
ресурсе
развития
личности,
государства,
общества;
61
понимания
роли
информационных
процессов,
информационных
ресурсов
и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
-
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т. д.;
-
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно- коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
-
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Задачи изучения учебного предмета «Информатика:
-
обеспечить понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики
периода цифровой трансформации современного общества;
-
овладеть умениями грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности,
для
их
решения
с
помощью
информационных
технологий,
формализованного описания поставленных задач;
-
способствовать развитию базовых знаний об информационном моделировании, в
том числе о математическом моделировании; основных алгоритмических структурах и
умению применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
-
развивать умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня, эффективного
использования
основных
типов
прикладных
программ
общего
назначения
и
информационных систем для решения с их помощью практических задач; грамотно
62
интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных
технологий, применять полученные результаты в практической деятельности
-
овладеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности.
Структуру основного содержания учебного предмета состоит из следующих четырёх
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа
— по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Информатика» на уровне
ООО.
Изучение
информатики
направлено
на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Направления
патриотическое
воспитание
духовнонравственное
воспитание
Требования к планируемым личностным результатам
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения
информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества;
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других
63
гражданское
воспитание
ценности научного
познания
формирования
культуры здоровья
трудового воспитания
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, в том числе в
социальных сообществах, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
сформированность мировоззренческих представлений
об
информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях,
соответствующих
современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами,
справочной
литературой,
разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
осознание ценности жизни, ответственное отношение к
своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том
числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
интерес к практическому изучению профессий и труда в
сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки
64
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологического
воспитания
осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей информационных и коммуникационных
технологий;
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты
Мета предметные
результаты
познавательные
универсальные
учебные действия
Группы умений
базовые логичесие
действия
базово
исследовательские
действия
Требования к универсальным учебным
действиям
умение
определять
понятия,
создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения,
проводить
умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать
наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев).
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
65
оценивать на применимость и
достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
работа с информацией
выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм
представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную форму представления
информации
и
иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать информацию.
коммуникативными общение
действия
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учётом
задач
презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с
66
использованием
материалов.
совместная
деятельность
(сотрудничество)
регулятивные
действия
самоорганизация
иллюстративных
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в
том
числе
при
создании
информационного продукта;
принимать
цель
совместной
информационной
деятельности
по
сбору,
обработке,
передаче,
формализации
информации,
коллективно строить действия по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с
информацией или информационным
продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в
общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта
перед группой
выявлять в жизненных и учебных
ситуациях
проблемы,
требующие
решения;
ориентироваться в различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное принятие решений,
принятие решений в группе);
самостоятельно
составлять
алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые
67
варианты решений;
составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма
решения),
корректировать
предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор в условиях
противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
самоконтроль
(рефлексия)
эмоциональный
интеллект
принятие себя и
других
Предметные
результаты
представлены
информатики в Приложении 1 к ООП ООО.
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать
оценку
ситуации
и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать
соответствие
результата цели и условиям.
ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения
другого
осознавать
невозможность
контролировать всё вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым
объёмам информации.
на
каждую
параллелиизучения
68
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа по истории составлена на основе положений и требований к
результатам освоения ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
Рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История России» в образовательных организациях Российской Федерации.
Пояснительная записка
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих авторских
программ по учебным параллелям (по классам), определяет цели, общую
стратегию изучения истории, роль в развитии и в воспитании личности
обучающегося, устанавливает обязательное предметное содержание по классам,
разделам и темам курса.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности молодого человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности
в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей
страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Цель изучения учебного предмета «Истории» - формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, обеспечивающих развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике.
Задачи по достижению цели исторического образования на уровне ООО.
69
обеспечить
-
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладеть знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
-
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитать учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
-
многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
способствовать
-
развитию
способностей
учащихся
анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формировать у школьников умения применять исторические знания в
-
учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков.
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
Всеобщая история. История нового времени. Конец
23
7
XV—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
45
княжества к царству
8
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.
23
70
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от
45
царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX —
9
начало ХХ в.
68
История России. Российская империя в XIX — начале
ХХ в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»
9
17
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» на уровне
ООО
Содержание истории ориентировано на достижение всех групп планируемых
результатов в соответствии с ФГОС ООО и является важным дидактическим
средством формирования всех групп универсальных учебных действий, обладает
существенным воспитательным потенциалом в развитии личности учащегося.
Достижение личностных результатов осуществляется по направлениям, которые
реализуются в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Направления
патриотическое
воспитание
гражданское
воспитание
Требования к планируемым личностным результатам
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб
71
социальной и природной среде;
духовнонравственная сфера
в понимании
ценности научного
познания
эстетическое
воспитание
ценностное
отношение к жизни
и здоровью
трудовое
воспитание
экологическое
воспитание
адаптации
меняющимся
условиям
социальной
природной среды
представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные
ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
осмысление значения истории как знания о развитии человека
и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного
представление о культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в
том числе ‒ на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение
сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости
защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
к
представления об изменениях природной и социальной
среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности
и для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
72
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
познавательные
универсальные
учебные
действия
коммуникативные
универсальные
учебные действия
Группы умений
базовые
логические
действия
Требования к универсальным учебным
действиям
систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать
причинноследственные связи событий;
сравнивать события, ситуации,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
базовые
определять
познавательную
исследовательские задачу;
намечать путь ее решения и
действия
осуществлять
подбор
исторического
материала, объекта; систематизировать и
анализировать
исторические
факты,
осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат
с имеющимся знанием;
определять
новизну
и
обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей
деятельности
в
различных
формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и др.);
работа с
осуществлять анализ учебной и
информацией
внеучебной
исторической
информации
(учебник, тексты исторических источников,
научно-популярная литература, интернетресурсы),
извлекать
информацию
из
источника;
различать
виды
источников
исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно.
общение
представлять
особенности
взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
-участвовать в обсуждении событий и
личностей
73
совместная
деятельность
регулятивные
универсальные
учебные действия
самоорга низация
самоконтроль
эмоциональный
интеллек и
принятие себя и
других
прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
осваивать
и
применять
правила
межкультурного
взаимодействия в школе и социальном
окружении;
- осознавать на основе исторических
примеров значение совместной работы как
эффективного
средства
достижения
поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную
работу,
коллективные
учебные
проекты
по
истории, в том числе — на региональном
материале;
- определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать
полученные результаты и свой вклад в
общую работу.
- владение приемами самоорганизации
своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей
решения; составление плана действий и
определение способа решения);
- осуществление
самоконтроля,
рефлексии
и
самооценки
полученных
результатов; способность вносить коррективы
в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей.
- выявлять на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
- ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей
действительности);
- регулировать способ выражения своих
эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
74
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История
России» (9 класс)
Введение
Первая российская революция
1905-1907 гг.
Примерное Программа учебного модуля
количество
«Введение в Новейшую
часов
историю России»
1
Введение
1
Российская революция
1917—1922 гг.
Отечественная война
2
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории
XIX в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя
Социальная и правовая
19
модернизация страны при
Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование
гражданского общества и основные
направления общественных
движений
На пороге нового века
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после
революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты
3
Обобщение
1
Великая Отечественная война
1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление
новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х
гг.
Воссоединение
Крыма с Россией
Итоговое повторение
. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
№
Темы курса
Примерное
75
количество
часов
1
Введение
1
2
Российская революция 1917—1922 гг.
5
2
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
4
3
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
2
4
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
3
Крыма с Россией
5
Итоговое повторение
2
Предметные результаты.
Предметные результаты учебного предмета «История» в соответствии с требованиями
обновленных ФГОС ООО обеспечивают приобретение исторических знаний, понимание
их сущности и роли в развитии мировой истории и истории России, применение
исторических знаний в решении личностно и социально значимых проблем в реальной
действительности. Для описания требований к предметным результатам мы используем
критерии: знание-понимание, применение, функциональность.
Знание и понимание
- владение историческими понятиями и понимание их
сущности;
знание существенных признаков исторических явлений,
процессов, дат, исторических личностей; знание особенностей
исторических мест, обстоятельств, участников, результатов
важнейших исторических событий;
знание алгоритмов описания исторических явлений,
процессов, дат, личностей и понимание их исторической роли;
владение базовыми знаниями об основных этапах и
ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
владение предметным языком в описании (устно и
письменно) исторических событий, условий и образа жизни,
занятий людей в различные исторические эпохи;
знание хронологических периодов ключевых
исторических процессов, их последовательности и
длительности;
анализ и объяснение исторических фактов, событий,
объектов, их сравнение;
знают основные типы исторических источников.
76
Применение
Функциональность
определение последовательности исторических событий,
их соотнесение с историческими периодами региональной и
мировой истории;
- умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий и
явлений, обобщение и выводы об историческом их значении;
аргументировать собственную или предложенную точку
зрения;
- умение читать, извлекать и анализировать историческую
карту, схемы и сопоставлять их с другими источниками
информации;
-умение анализировать текстовые, визуальные источники
информации и представлять ее в виде несплошных текстов;
-умение
соблюдать
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельное и осознанное умение устанавливать
взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями 20 века и начала 21 века;
взаимодействовать с людьми другой культуры и религиозной
принадлежности на
основе
ценностей современного
российского общества, владеть приемами оценки значения
исторических событий как исторических уроков в решении
политических, экономических, культурных, социальных
проблем в
контексте современных тенденций развития общества;
-
Данный перечень предметных результатов служит ориентиром для планирования и
организации познавательной деятельности обучающихся
при изучении
истории,
разработке системы учебно- познавательных и учебно-практических задач, при измерении
и оценке достигнутых обучающимися результатов. Планируемые предметные результаты,
конкретизированные на каждую параллель,
вместе с содержанием представлены в
Приложении 1 к ООП ООО.
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание».
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО, с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также
с учётом Рабочей программы воспитания.
77
Пояснительная
записка
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Обществознание»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодёжи в современное общество, позволяет последовательно раскрывать учащимся
особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Содержание обществознания обеспечивает приобретение знаний о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина,
способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям. Использование в образовательной
деятельности различных источников социальной информации, включая СМИ и Интернет,
помогает школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической
и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных
умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Содержание обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных
ценностей
и
в
и
утверждению
концепции
собственного
«Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места обществе.
Цель изучения учебного предмета «Обществознание»
формирование у обучающихся целостной картины общества, освоение учащимися знаний
об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах,
регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина.
Задачи
1. Обеспечить становление духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения личности обучающихся, основанного на
78
уважении
закона
и
правопорядка,
самоопределению,
формирование
самореализации,
готовности
самоконтролю,
к
личному
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности.
1. Создать условия для воспитания общероссийской идентичности, патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
приверженности учащихся базовым ценностям нашего народа, понимания
приоритетности общенациональных интересов, закреплённых в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации.
2. Обеспечить овладение умениями функционально грамотного человека: получать
из
разнообразных
источников
и
критически
осмысливать
социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
3.Создать
условия
взаимодействия
для
с
освоения
обучающимися
различными
способов
политическими,
успешного
правовыми,
финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
4. Способствовать формированию опыта применения полученных знаний и умений
для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане.
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
79
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания обществознания в основной школе и представлены на завершение
курса в 9 классе. Планируемые предметные результаты и содержание учебного
предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в курс
содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения ООП в
соответствии с ФГОС ООО и Рабочей программы воспитания, разработанной в
школе на основе примерной рабочей программы. Содержательные модули
(разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех
основных сфер жизни общества и знание основ российского права. Вариант
распределения модулей по годам обучения находится в компетенции педагога.
Личностные результаты
Личностные результаты отражают традиционные российские социокультурные и
духовно- нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся
руководствоваться
ими в
жизни,
во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности.
Направления
гражданское
воспитание
Требования к планируемым личностным результатам
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции;
80
патриотическое
воспитание
готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России, ценностное отношение к достижениям своей Родины
‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовнонравственное
воспитание
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетическое
воспитание
восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни,
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
81
трудовое воспитание
экологическое
воспитание
ценности
познания
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность, интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности,
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
научного
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
адаптация
обучающегося
к
изменяющимся
условиям социальной
и природной среды
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
82
способность действовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать
понятиями),
а
также
оперировать
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
Группы умений
Требования к универсальным учебным
действиям
83
позновательные
универсальные
учебные действия
- выявлять и характеризовать существенные
признаки социальных явлений и процессов;
логические
устанавливать
признаки для их
действия
сравнения,
классификации, обобщения,
критерии проводимого анализа;
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях,
предлагать
критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять
дефицит
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов;
делать
выводы с использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи, выбирать
наиболее
рациональный
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев.
базовые
формулировать вопросы и использовать их
исследовательские как
исследовательский
инструмент
познания; находить разрыв между реальным
действия
и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; - формулировать гипотезу
об истинности собственных и чужих
суждений, аргументировать свою позицию;
базовые
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность информацию, полученную в
ходе
исследования;
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по
результатам
исследования,
владеть
84
инструментами
оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в новых
условиях и
-
контекстах.
работа с
информацией
коммуникативные
универсальные
учебные действия
общение
применять
различные
методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов, форм;
- находить сходные аргументы в
различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации;
оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогом или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно
запоминать и
систематизировать информацию.
- воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, выражая свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, вести переговоры;
понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе
диалога или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные
на
решение
задачи
и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога;
85
совместная
деятельность
публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории с использованием
иллюстративных материалов
- понимать и
использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы; принимать
цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной
работы; - уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной
работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы;
- выполнять качественно свою часть работы,
координировать ее действия с членами
команды; оценивать качество по критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
регулятивные
универсальные
учебные действия
самоорганизация
самоконтроль
- выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения задачи, выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять
план
действий,
корректировать предложенный алгоритм с
учётом
получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность
за решение.
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать
план её изменения с учетом
86
эмоционльный
интеллект и
принятие
себя и других
ситуации
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,
установленных
ошибок,
возникших
трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям.
- различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять их причины;
ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать выражения эмоций;
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению;
- признавать право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
Предметные результаты
В таблице требования к предметным результатам освоения рабочей программы по
предмету «Обществознание» в 6-9 классах представлены по группам «знание и
понимание», «применение», «функциональность». Каждый из предметных результатов
содержит номер конкретизируемого обобщённого результата, представленного в данном
перечне, который можно использовать при составлении тематического планирования.
Планируемые результаты по учебным курсам вместе с содержанием представлены в
Приложении 1 к ООП.
знание
понимание
и 1 и 7. Освоение и понимание сущности системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия
с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения,
87
включая правовые нормы, регулирующие общественные
отношения, процессах и явлениях в экономической, социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в
РФ, правовом статусе гражданина РФ, системе образования;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии
коррупции
в
Российской
Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма.
2. Понимание сущности и умение характеризовать традиционные
российские духовно- нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое
единство
народов
России,
преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
применение
- Умение приводить примеры, моделировать ситуации
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм.
- Умение классифицировать по разным признакам социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
- Умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни;
- Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов;
- Умение аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности
- Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции РФ; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели несплошных текстов и наоборот.
- Овладение приёмами поиска и извлечения социальной
информации по заданной теме из различных адаптированных
источников с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
функциональность - Способность решать в рамках изученного материала типичные и
внеучебные познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение различных социальных ролей, взаимодействий в
88
различных сферах общественной жизни.
- Способность анализировать и критически оценивать социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека,
личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами.
- Способность оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и социальным нормам, экономической рациональности.
- Способность использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности, для
реализации и защиты прав человека и
гражданина,
осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения. - Способность
самостоятельного заполнения форм документов: заявления,
обращения, декларации, доверенности, резюме.
Способность
осуществления
совместной,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры
и традиций народов России.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по географии на уровне ООО составлена на основе Требований ФГОС
к результатам освоения ООП, на основе характеристики планируемых результатов
духовно-
нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.), Концепции географического образования, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Пояснительная записка.
89
Рабочая программа является ориентиром для составления
планов, определяет
календарно-тематических
цели обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «География»; устанавливает обязательное предметное содержание,
распределение его по классам, даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность
их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей
обучающихся;
определяет
возможности
предмета
для
реализации
требований к результатам освоения ООП, требований к результатам обучения географии.
Общая характеристика учебного предмета «География»
Цель учебного предмета «География» развитие у обучающихся системы комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических
процессов,
о
проблемах
взаимодействия
природы
и
общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий. Содержание географии
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, средством реализации
этнокультурного содержания.
Задачи по достижению цели:
1.
Обеспечить
формирование
комплекса
практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования
при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и
явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире.
2.
Способствовать развитию потребности и способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений
и процессов, жизненных ситуаций.
3.
Обеспечить
развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
90
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний в рамках учебноисследовательской и проектной деятельности.
4.
Использовать содержание предмета в воспитании чувства патриотизма, любви
к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе
формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций.
5.
Способствовать
воспитанию
экологической
культуры,
глобальных
компетенций, соответствующих современному уровню геоэкологического мышления на
основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.
Место учебного предмета «География» в учебном плане.
«География» является обязательным учебным предметом, который входит в состав
предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному
часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной
рабочей программы. При этом обязательная часть содержания предмета, установленная
рабочей программой должна быть сохранена полностью.
Содержание учебных курсов по классам представлено в Приложении №1 к
ООП.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне ООО
Содержание учебного предмета «География» обеспечивает формирование предметных и
метапредметных
результатов
и
обладает
огромным
потенциалом
для
развития
личностных результатов, которые в совокупности способствуют формированию общей
культуры учащихся, функциональной грамотности. Предметные результаты и содержание
учебного предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в курс
содержательных модулей и требований к результатам освоения ООП в соответствии с
91
ФГОС ООО, Рабочей программы воспитания, разработанной в школе на основе
примерной рабочей программы.
Личностные результаты
Личностные результаты отражают традиционные российские социокультурные и
духовно- нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности.
Направления
патриотическое
воспитание
гражданское
воспитание
духовнонравственное
воспитание
Требования к планируемым личностным результатам
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края;
осознание
российской
гражданской
идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с использованием
92
эстетическое
воспитание
ценности
научного
познания
нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды;
восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей
малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества;
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников географической информации
при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности
в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного
поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный
опыт
и
выстраивая
дальнейшие
цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
трудовое
воспитание
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения географических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной
профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
93
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологическое
воспитание
ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Метапредметные Группы умений
результаты
познавательные базовые
универсальные
логические
учебные
действия
действия
Требования к универсальным учебным
действиям
выявлять и характеризовать существенные
признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать
существенный
признак
классификации и сравнения географических
объектов, процессов и явлений; выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учётом предложенной географической задачи;
выявлять
дефициты
географической
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинноследственные
связи
при
изучении
географических объектов, процессов и явлений;
делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях
географических
объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной географической задачи (сравнивать
несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее подходящий с
учётом
самостоятельно
выделенных
критериев).
94
базовые
- формулировать и использовать географические
исследовательские вопросы как исследовательский инструмент
действия
познания; фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по
плану
несложное
географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению
особенностей
изучаемых
географических
объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей
между
географическими
объектами, процессами и явлениями; оценивать
достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
работа
с применять различные методы, инструменты
информацией
и запросы при поиске и отборе информации или
данных
из
источников
географической
информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать
и
интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, в
различных
источниках
географической
информации;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму
представления
географической
информации, оценивать ее надёжность по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
95
коммуникативные общение
универсальные
учебные действия
совместная
деятельность
регулятивные
саморганизация
универсальные
учебные действия
самоконтроль
систематизировать географическую информацию
в разных формах.
формулировать суждения, выражать свою
точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных
текстах; в ходе диалога и/или дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять
свои
суждения
по
географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного исследования или проекта.
принимать цель совместной деятельности
при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться,
планировать, обсуждать процесс и результат
совместной работы при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль,
выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими
членами команды;
сравнивать результаты выполнения
учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий намеченного
алгоритма
решения,
корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
- владеть способами самоконтроля и
рефлексии; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому
опыту;
96
вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,
оценивать
соответствие
результата цели и условиям.
эмоциональный
различать, называть и управлять
интеллект и
собственными эмоциями и эмоциями других;
принятие себя и выявлять их причины;
других
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
Предметные результаты, конкретизированные по учебным параллелям ( курсам),
представлены соответственно содержанию курса в Приложении 1 к ООП.
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Рабочая программа по физике на уровне основного общего образования составлена
на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне ООП в
соответствии с ФГОС ООО с учётом Примерной программы воспитания и Концепции
преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации.
Пояснительная записка
Содержание
физики
направлено
на
формирование
естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе,
реализацию требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным
результатам обучения, а также межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов. В программе определяются основные цели изучения физики на уровне ООП ,
планируемые
результаты
освоения
курса
физики: личностные,
метапредметные,
предметные (на базовом уровне). Программа устанавливает распределение учебного
материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте
97
возрастных особенностей учащихся. Программа может быть использована учителями как
основа для составления календарно-тематических планов своих рабочих программ.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией. Физика вносит основной вклад в
естественно-научную картину мира, предоставляет ясные образцы применения научного
метода познания. Задачей физического образования является формирование естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, выявление и
подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей
профессиональной деятельности в области естественно- научных исследований и
создании новых технологий. Содержание физики направлено на формирование
готовности научно объяснять явления, оценивать и понимать особенности научного
исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения
выводов.»
Изучение
физики
способно
внести
решающий
вклад
в
формирование естественно-научной грамотности обучающихся.
Цели изучения учебного предмета «Физика»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физика»,
утверждённой
решением
Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК4вн.
Цели изучения физики направлены на:
-
развитие интереса и мотивации обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
-
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
-
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики, представлений о роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий;
98
-
развитие
представлений
о
возможных сферах будущей
профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
-
Задачи достижения цели:
способствовать приобретению знаний о дискретном строении вещества, о
-
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях; умений
описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
обеспечить освоение методов решения простейших расчётных задач с
-
использованием физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развивать умения наблюдать природные явления и выполнять опыты,
-
лабораторные
работы
и
экспериментальные
исследования
с
использованием
измерительных приборов; осваивать приёмы работы с информацией физического
содержания, включая информацию о современных достижениях физики; осуществлять
анализ и критически оценивать информацию;
знакомить
-
учащихся
со
сферами
профессиональной
деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане.
Физика
является
обязательным
предметом
Естественно-научной
образовательной
области. Программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч
за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика»
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования
обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Направления
патриотическое
воспитание
гражданско
Требования к планируемым личностным результатам
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
ценностное
отношение
к
достижениям
российских
учёныхфизиков;
и готовность к активному участию в обсуждении общественно-
99
духовнонравственное
воспитание
значимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики;
осознание
важности
моральноэтических
принципов
в
деятельности учёного
эстетическое
восприятие эстетических качеств физической науки: её
воспитание
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
ценности
осознание ценности физической науки как мощного инструмента
научного
познания мира, основы развития технологий, важнейшей
познания
составляющей культуры;
развитие
научной
любознательности,
интереса
к
исследовательской деятельности;
формирования
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
культуры
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на
здоровья
и транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
эмоционального
оборудованием в домашних условиях;
благополучия
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека;
трудового
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
воспитания:
образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с
физикой;
экологическое
воспитание
ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения;
адаптации
к потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
изменяющимся
проектов физической направленности, открытость опыту и
условиям
знаниям других;
социальной
и повышение уровня своей компетентности через практическую
природной среды деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
100
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Физика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями, способствуют формированию функциональной грамотности.
Метапредметные Группы умений
результаты
познавательные
базовые
универсальные
логически е
учебные действия действия
Требования к универсальным учебным
действиям
- выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений), определять
существенные признаки для сравнения,
классификации, обобщения; выявлять
закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, в наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям; ----- выявлять причинно-следственные связи при
изучении
физических явлений и процессов;
- делать
выводы
с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о
взаимосвязях физических величин;
- самостоятельно выбирать способ решения
учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
базовые
использовать вопросы как
исследовательские исследовательский инструмент познания;
действия
- проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
- оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования
или эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее
развитие физических процессов, а также
101
работа
информацией
коммуникативные общение
универсальные
учебные действия
совместная
деятельность
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях
и
контекстах.
с применять
различные
методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной
учебной физической задачи;
- анализировать, систематизировать
иинтерпретировать
информацию
различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму
представления
информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
- в ходе обсуждения учебного материала,
результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- выражать свою точку зрения в устных и
письменных
текстах;
- публично представлять
результаты
выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
- понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности,
организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и
результаты совместной работы;
- обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы, достигая
качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками
взаимодействия.
102
регулятивные
самоорганизация
универсальные
учебные действия
самоконтроль
эмоциональный
интеллект
-выявлять проблемы в жизненных и учебных
ситуациях, требующих для решения физических
знаний;
- ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения
физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
- делать выбор и брать ответственность за
решение.
- давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том
числе
в
ход
выполнения
физического
исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств,
изменившихся
ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям.
- ставить себя на место другого человека в ходе
спора или дискуссии на научную тему, понимать
мотивы, намерения и логику другого.
принятие себя и - признавать своё право на ошибку при решении
других
физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты в соответствии с требованиями ФГОС ООО по учебным
параллелям (классам) представлены в Приложении 1 к ООП ООО.
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Биология».
Рабочая программа по биологии на уровне ООО составлена на основе Требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных ФГОС ООО и Рабочей программы
воспитания.
103
Пояснительная записка
Программа
направлена
на
формирование
естественно-научной
грамотности
учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. Содержание
программы
способствует
реализации
Требований
ФГОС
к
планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам, межпредметных связей
учебных предметов естественно-научного цикла. В программе дано распределение
содержания учебного материала, объема учебного времени, последовательности
изучения тем и предметных результатов по классам. Планируемые личностные и
метапредметные
результаты
представлены
на
конец
уровня
образования.
Программа служит основой для разработки авторской рабочей программы с
использованием различных методических подходов к преподаванию биологии при
условии сохранения обязательной части содержания курса и планируемых
результатов. Содержание учебного предмета по классам и предметные результаты
вынесены в приложение к данной ООП.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы
и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях,
обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности
в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения учебного предмета «Биология»:
•
овладение
системой знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации, об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
•
применение методов биологической науки для изучения биологических систем, в
том числе и организма человека, использование информации о современных достижениях
в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
•
выявление роли биологии в практической деятельности людей, биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
104
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
•
и охраны окружающей среды.
Задачи, обеспечивающие достижение цели.
1.
Приобрести знания обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей.
2.
Овладеть умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма.
3.
Освоить приёмы работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
4.
Воспитать биологически и экологически грамотную личность, готовую к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане.
Биология
является
обязательным
предметом
в
естественно-научной
образовательной области. Программа предусматривает изучение биологии в объёме 272
часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 6 класс — 1 час в неделю, в 7—9 классах —
2 часа в неделю.
Содержание учебных курсов (по классам) представлено в приложении к ООП.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология»
Содержание биологии обеспечивает формирование всех групп планируемых
результатов в соответствии с Требованиями к ним ФГОС ООО, в том числе обладает
огромным потенциалов в развитии личности обучающихся.
Личностные результаты.
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
патриотическое
отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
воспитание
гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
мировой биологической науки;
гражданское
готовность к конструктивной совместной деятельности при
воспитание
выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
духовноготовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственное
нравственных норм и норм экологической культуры;
105
воспитание
понимание
значимости
нравственного
аспекта
деятельности человека в медицине и биологии;
эстетическое
понимание роли биологии в формировании эстетической
воспитание
культуры личности;
ценности научного ориентация на современную систему научных представлений
познания
об основных биологических закономерностях, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке, навыков исследовательской деятельности;
формирование
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
культуры здоровья
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным эмоциональным состоянием;
трудовое
воспитание
активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией;
экологическое
ориентация на применение биологических знаний при решении
воспитание
задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
адаптации
оценка изменяющихся условий;
обучающегося
к принятие
решения
(индивидуальное,
в
группе)
в
изменяющимся
изменяющихся условиях на основании анализа биологической
условиям
информации;
социальной
и планирование действий в новой ситуации на основании знаний
природной среды
биологических закономерностей.
Метапредмет Группы
ные
умений
результаты
познавательн базовые
Метапредметные результаты
Требования к универсальным учебным
действиям
выявлять и характеризовать существенные
106
ые действия
логические
действия
признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при
изучении биологических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной
биологической
задачи
(сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
базовые
использовать вопросы как исследовательский
исследовательск инструмент познания;
ие действия
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному
плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей биологических объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
107
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие биологических процессов и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
работа
с
применять различные методы, инструменты и
информацией запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать
решаемые
задачи
несложными
схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
биологической
информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать
и
систематизировать
биологическую информацию.
коммуникатив
ные действия
общение
воспринимать и формулировать суждения,
выражать
эмоции
в
процессе
выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
биологической
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие
108
и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления
с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и
письменные
тексты
с
использованием
иллюстративных материалов.
совместная
деятельност
ь
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь
обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды,
участвовать
в
групповых
формах
работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть
системой
универсальных
коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
109
регулятивными самоорганизац
выявлять проблемы для решения в жизненных
действиями
ия
и учебных ситуациях, используя биологические
знания;
ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за
решение.
самоконтроль
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям.
эмоциональны
различать, называть и управлять собственными
й интеллект
эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
принятие себя
осознанно относиться к другому человеку, его
и других
мнению;
110
признавать своё право на ошибку и такое же
право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё
вокруг;
овладеть системой универсальных учебных
регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты по учебным параллелям курсам представлены в тематическом
плане, соответственно содержанию, в Приложении 1 к ООП ООО.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия».
Рабочая программа по химии на уровне основного общего образования составлена
на основе Требований к планируемым результатам в соответствии с ФГОС ООО, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, на основе
Примерной программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета
«Химия», утвержденной Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от
03.12.2019 N ПК-4вн.
Пояснительная записка.
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих программ по
учебным курсам (по классам), определяет цели, общую стратегию, предметное
содержание обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия». В программе дано распределение содержания по классам, по разделам
и темам курсов, определяет количественные и качественные характеристики содержания,
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Определены
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения на уровне
111
целей
изучения
предмета
и
основных
видов
учебно-познавательной
деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым
компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества, служит
основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном
единстве мира, формирует представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции
веществ в природе, способствует решению глобальных проблем устойчивого развития
человечества. Химическое образование в основной школе является базовым по
отношению к системе общего химического образования и реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные,
общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия»:
1)
способствует
реализации возможностей
для
саморазвития
формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
2)
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
экспери
ментальных
и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
3)
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности подростков;
4)
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
школьников.
Содержание
предмета
ориентировано
на
освоение
обучающимися
основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах
112
органической химии и складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего
естествознания, Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии,
учения о строении атома и химической связи, представлений об электролитической
диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств,
строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы, обеспечивая
возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию
и методам познания в науке.
Освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных
курсов:
«Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс»
Цель изучения учебного предмета «Химия»
формирование системы химических знаний, важнейших фактов, понятий, законов и
теоретических
положений,
умений
и
способов
деятельности,
связанных
с
планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Задачи, обеспечивающие достижение цели:
1.
Обеспечить развитие мотивации обучающихся к обучению химии, направленной на
развитие и саморазвитие личности, формирование современного мировоззрения,
интеллекта и общей культуры, на понимания ценности химических знаний для выработки
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды.
113
2.
Способствовать овладению системой основных химических понятий, законов,
закономерностей эмпирическим и теоретическими методами.
3.
Приобщить
учащихся
учебноисследовательской,
к
проектной
самостоятельной
деятельности,
научным
познавательной,
методам
познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии.
4.
Формировать умения объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
5.
Обеспечить условия, способствующие приобретению обучающимися средствами
содержания химии опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания,
ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане.
«Химия» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9
классах соответственно.
Содержание учебных курсов по классам и соответственно содержанию планируемые
предметные результаты представлены в приложении к ООП.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
ООО
Изучение
химии
направлено
на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Направлени
я
Требования к планируемым личностным результатам
114
патриотическое
воспитание
гражданское
воспитание
духовнонравственное
воспитание
формирование
ценностного
отношения
здоровью
трудовое
воспитание
экологическое
воспитание
- развитие ценностного отношения к отечественному
культурному, историческому и научному наследию, понимания
значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
- овладение представлениями о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности; готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
готовность оценивать поведение и поступки
с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры;
понимание
значимости
нравственного
аспекта деятельности человека в окружающем мире.
- осознания ценности жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, установки на здоровый образ жизни,
к осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
- формирование интереса к практическому изучению
профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного
выбора индивидуальной траектории продолжения образования
с учётом личностных интересов и способности к химии,
общественных интересов и потребностей; успешной
профессиональной адаптации к современным потребностям в
профессиональной среде;
- развитие экологически целесообразного отношения к
природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования, понимания ценности ЗОЖ, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при
работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей; способности применять знания,
115
ценности научного
познания
получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения
уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;
- формирование экологического мышления, умения
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
- формирование мировоззренческих представлений о
веществе
и
химической
реакции,
соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития
природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли
химии в их познании;
- развитие познавательных мотивов, направленных на
получение новых знаний по химии, необходимых для
объяснения
наблюдаемых процессов
и
явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в
том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной
литературой,
средствами
информационных технологий;
- развитие
интереса
к
обучению
и
познанию,
любознательности,
готовности
и
способности
к
самообразованию,
проектной
и
исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем
Метапредмет Группы
ные
умений
результаты
универсальны базовые
е
логические
познавательн действия
ые действия
Метапредметные результаты
Требования к универсальным учебным
действиям
умение использовать приёмы логического
мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений, выбирать основания и
критерии для классификации химических веществ и
химических
реакций,
устанавливать
причинноследственные связи между объектами
изучения,
строить
логические
рассуждения
(индуктивные,
дедуктивные,
по
аналогии),
проводить выводы и заключения;
116
умение применять в процессе познания
понятия
(предметные
и
метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в
химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления – химический знак
(символ элемента), химическая формула и уравнение
химической
реакции
–
при
решении
учебнопознавательных задач, с учётом этих
модельных
представлений
выявлять
и
характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических
реакций,
выявлять
общие
закономерности,
причинноследственные связи и противоречия в
изучаемых процессах и явлениях;
базовые
умение использовать поставленные вопросы в
исследовательск качестве инструмента познания, а также в качестве
ие действия основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию,
организации
и
проведению
ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого опыта, исследования,
составлять отчёт о проделанной работе;
работа
с
умение
выбирать,
анализировать
и
интерпретировать информацию различных видов и
информацией
форм представления, получаемую из разных
источников
(научно-популярная
литература
химического содержания, справочные пособия,
ресурсы
Интернета),
критически
оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и
запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных,
необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационнокоммуникативных
технологий,
овладение
культурой
активного
использования различных поисковых систем,
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать
решаемые
задачи
несложными
схемами,
диаграммами, другими формами графики и их
комбинациями;
117
умение использовать и анализировать в
процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на состояние окружающей
природной среды;
умение задавать вопросы (в ходе диалога и
(или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов
выполнения
химического
эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по
исследованию свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность
в
совместной
со
сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на
основе учёта общих интересов и согласования
позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий,
определение критериев по оценке качества
выполненной работы и другие);
умение самостоятельно определять цели
деятельности,
планировать,
осуществлять,
контролировать
и
при
необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм
действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах –
веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели;
умение
использовать
и
анализировать
контексты, предлагаемые в условии заданий.
универсальны
е
коммуникатив
ные действия
универсальны
е
регулятивные
действия
Предметные результаты по учебным параллелям курсам представлены в
тематическом плане, соответственно содержанию, в Приложении 1 к ООО.
2.1.12. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Рабочая
(предметная
программа
область
по
учебному
«Искусство»)
предмету
(далее
«Изобразительное
соответственно
–
искусство»
программа
по
118
изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
Пояснительная
записка
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство имеет интегративный характер, так как включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных
искусствах. Основные формы учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое
наблюдение окружающего мира.
Программа направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию. Она ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11—15 лет, при этом содержание занятий может
быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Для
оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными
учебными
задачами
по каждой
теме,
и они являются
общеобразовательными
требованиями. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде - совместная
коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим
планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут
быть основанием для организации проектной, исследовательской и художественнотворческой
деятельности,
завершающейся
презентацией
индивидуального
или
119
коллективного
результата
в
форме
учебного
художественного
произведения,
выполненного на плоскости, в объеме, в макете.
Большое значение имеет связь учебного предмета с внеурочной деятельностью,
направленной на включение учащихся в социокультурную деятельность, в процессе
которой они участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также
смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Цель изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» - освоение разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства (вариативно), развитие
визуально-пространственного
мышления
учащихся
как
формы
эмоционально-
ценностного, эстетического освоения мира, самовыражение в процессе личного
художественного
творчества
с
использованием
разнообразных
художественных
материалов.
Задачи, направленные на достижение цели:
-
обеспечить
освоение
художественной культуры
как формы
выражения
в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и
значении художественной деятельности в жизни общества, об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
-
способствовать приобретению навыков эстетического видения и преобразования
мира, опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуальнопространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театре и кино) (вариативно);
-
развивать пространственное и ассоциативное мышление, наблюдательность,
творческое воображение и аналитические визуальные способности, потребность в
общении с произведениями изобразительного искусства, активное отношение к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности;
120
-
обеспечить
овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных
формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
-
воспитывать уважение и любвь к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане.
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является
обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план
5–7 классов в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве
инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения
умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы. Однако порядок изучения модулей может
быть изменен, при сохранении общего количества учебных часов.
Планируемые
результаты
изучения
учебного
предмета
«Изобразительное искусство»
Программа обладает высоким потенциалом в достижении всех групп планируемых
результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Направления
воспитательной
работы
патриотическое
воспитание
Требования к личностным результатам
Осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций, истории и современного развития отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
121
гражданское
воспитание
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению
человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении
истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения
символических
смыслов.
Урок
искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе
собственной
художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
Программа по изобразительному искусству направлена
на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного
искусства происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
духовнонравственное
воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной,
чувственной
сферы.
Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность
на занятиях по изобразительному искусству способствует
освоению базовых ценностей – формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни.
эстетическое
воспитание
воспитание чувственной сферы обучающегося на основе
всего
спектра
эстетических
категорий:
прекрасное,
122
ценности
познавательной
деятельности
экологическое
воспитание
трудовое
воспитание
воспитывающая
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в
создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной
жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию
ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
В процессе художественной деятельности на занятиях
изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни.
Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного
искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к
природе
воспитывается
в
процессе
художественноэстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой
работы
с
освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта
трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его
оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства,
стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде – обязательные
требования к определённым заданиям программы
В
процессе
художественно-эстетического
воспитания
123
предметноэстетическая среда
обучающихся имеет значение организация пространственной
среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не
только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной
жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие
и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
Метапредметные результаты
Метапредметные
Группы
результаты
умений
познавательные
базовые
УУД
логические
действия
Требования к универсальным учебным
действиям
сравнивать
предметные
и
пространственные объекты по заданным
основаниям; характеризовать форму предмета,
конструкции; выявлять положение предметной
формы в пространстве; обобщать форму
составной
конструкции;
анализировать
структуру
предмета,
конструкции,
пространства,
зрительного
образа;
структурировать предметно-пространственные
явления;
сопоставлять
пропорциональное
соотношение частей внутри целого и
предметов между собой; абстрагировать образ
реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
базовые
- выявлять
и
характеризовать
исследовательские существенные
признаки
явлений
действия
художественной
культуры;
сопоставлять,
анализировать, сравнивать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления
искусства
и
действительности;
классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей; ставить и использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору
информационного материала по установленной
или
выбранной
теме;
самостоятельно
формулировать
выводы и обобщения по
124
работа с
информацией
коммуникативные
УУД
общение
совместная
результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
- использовать различные методы, в том
числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных
задач и заданных критериев; использовать
электронные образовательные ресурсы; уметь
работать с электронными учебными пособиями
и учебниками;
- выбирать, анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, в
текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на
заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах,
тексте,
таблицах,
схемах,
электронных
презентациях;
- оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно
запоминать
и
систематизировать информацию.
- понимать искусство в качестве особого
языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к
эмпатии
и
опираясь
на
восприятие
окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя
уважительное
отношение
к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов; публично представлять и объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного
или
исследовательского
опыта; выбирать формат выступления с учётом
цели презентации и особенностей аудитории.
- понимать и использовать преимущества
125
деятельность
регулятивные
УУД
самоорганизация
самоконтроль
командной и индивидуальной работы на уроках
изобразительного искусства;
- принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться о результате совместной работы
на уроках и во внеурочной деятельности;
проявлять готовность выполнять разные роли в
команде, свою часть работы, достигать
качественный
результат
по
своему
направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
- осознавать или самостоятельно
формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и
интересы
своей
учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных
целей,
составлять
алгоритм
действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
-уметь организовывать своё рабочее место
для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве
и бережно относясь к используемым
материалам;
- соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата; владеть основами
самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
- объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности и
оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
- понимать причины коммуникативных
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
126
эмоциональный
интеллект
принятие себя и
других
приобретённому
речевому
опыту
и
корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения.
- развивать
способность
управлять
собственными
эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь
рефлексировать эмоции как
основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной
деятельности; развивать свои эмпатические
способности,
способность
сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и
других; признавать своё и чужое право на
ошибку;
- работать индивидуально и в группе;
продуктивно
участвовать
в
учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
- осознанно относиться к другому человеку
и его мнению по отношению к художественному
произведению;
- принимать себя и других, не осуждая,
проявлять открытость;
- осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство» по
параллелям (классам) и представлены в Приложении 1 к ООП ООО.
2.1.13.
Рабочая программа по предмету «Музыка».
Рабочая программа по предмету «Музыка» составлена на основе Требований к
результатам освоения ООП, представленных в Федеральном ФГОС ООО,
распределённых по модулям, Концепции преподавания предметной области
«Искусство»
в
образовательных организациях
Российской
Федерации,
Примерной программы воспитания, на основе которой в школе разработана
Рабочая программа воспитания.
127
Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка
—
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества.
Используя
интонационно-
выразительные
средства,
она
способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные
образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с
другой - глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность
открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации
его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и способствует развитию целостного
восприятия мира, интуиции, сопереживанию, содержательной рефлексии. Музыка универсальный язык, не требующий перевода, позволяющий понимать и принимать образ
жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур,
является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие
века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в укреплении
национальной
идентичности.
Родные
интонации,
мелодии
и
ритмы
являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком - подсознательном уровне. Музыка - временнóе искусство, способствует
развитию чувства времени, чуткости к распознаванию причинно- следственных связей и
логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения
и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности, вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Цель изучения учебного предмета «Музыка» - воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся, становление целостного
128
миропонимания
в
единстве
эмоциональной
и
познавательной
сферы,
развитие
потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных
эпох и народов, формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи, которые обеспечат достижение цели:
1.
Обеспечить осознание социальной функции музыки, закономерностей развития
музыкального искусства, разнообразия проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального
искусства,
освоение
ключевых
элементов
музыкального
языка,
характерных для различных музыкальных стилей.
2.
Содействовать развитию общих и специальных музыкальных способностей, умений
и навыков: слушания, исполнения музыкальных произведений и игры на музыкальных
инструментах, сочинения, пластического интонирования и двигательного моделирования,
музыкально-театральной и исследовательской деятельности на материале музыкального
искусства.
3.
Воспитывать уважительного отношения к системе культурных ценностей других
людей, к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально- эстетического переживания.
4.
Способствовать расширению культурного кругозора, накоплению знаний о музыке
и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории
развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание
предмета
«Музыка»
структурно
представлено
девятью
модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой
начального
образования
и
непрерывность
изучения
предмета
и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное музыкальное
129
творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая
музыка»; модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь
музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно
в объеме не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество - не менее 136
часов (по 34 часа в год).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История»,
«Обществознание»,
«Иностранный
язык»
и
др.
В
изучении
предмета
могут
использоваться сетевые ресурсы дополнительного образования, внеурочная деятельность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты по музыке достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций по направлениям, представленным ниже.
Направления воспитательной работы
патриотическое воспитание
Требования к личностным
результатам
осознание российской гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его
исполнения,
уважение
музыкальных
символов
республик
Российской
Федерации и других стран мира;
130
гражданское воспитание
духовно-нравственное воспитание
проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес
к
изучению
истории
отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своей страны,
своего края;
готовность
к
выполнению
обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей
поведения,
отраженных
в
лучших
произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами
нравственного
самоопределения,
отраженными в них;
активное участие в музыкальнокультурной жизни семьи, образовательной
организации,
местного
сообщества,
родного края, страны, в том числе в
качестве участников творческих конкурсов
и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве
волонтера
в
дни
праздничных
мероприятий;
ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
воспринимать
музыкальное
искусство
с
учетом
моральных
и
духовных
ценностей
этического и религиозного контекста,
социально-исторических
особенностей
этики и эстетики;
готовность
придерживаться
принципов
справедливости,
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества
в
процессе
непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов;
131
эстетическое воспитание
восприимчивость к различным видам
искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей
действительности,
готовность прислушиваться к природе,
людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание
важности
музыкального
искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
ценности научного познания
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений
об
основных
закономерностях
развития
человека,
природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной,
культурной средой;
овладение
музыкальным
языком,
навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение
основными
способами
исследовательской
деятельности
на
звуковом материале самой музыки, а также
на
материале
искусствоведческой,
исторической,
публицистической
информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование
доступного
объёма
специальной
терминологии;
физического воспитания, формирования осознание
ценности
жизни
с
культуры здоровья и эмоционального использованием собственного жизненного
благополучия
опыта и опыта восприятия произведений
искусства;
соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние
других,
использовать
интонационные
средства для выражения своего состояния,
132
трудовое воспитание
экологическое воспитание
адаптации к изменяющимся
социальной и природной среде
в том числе в процессе повседневного
общения;
сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
установка на посильное активное участие в
практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в
достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем и путей
их решения;
нравственно-эстетическое отношение к
природе,
участие в экологических проектах через
различные
формы
музыкального
творчества
условиям освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения, форм
социальной жизни, включая семью,
группы, сформированные в учебной
исследовательской
и
творческой
деятельности,
а
также
в
рамках
социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у
других
людей,
в
том
числе
в
разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность
ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и
направления
развития
культуры
и
социума;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие
изменения и их последствия, опираясь на
жизненный
интонационный
и
133
эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
Метапредметные
результаты
познавательные
УУД
Группы умений
базовые
логические
действия
базовые
исследовательские
действия
Требования к универсальным
учебным действиям
устанавливать
существенные
признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа,
сравнения
и
обобщения
отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять,
сравнивать
на
основании
существенных
признаков
произведения,
жанры
и
стили
музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния
отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
выявлять
общее
и
особенное,
закономерности
и
противоречия
в
комплексе
выразительных
средств,
используемых при создании музыкального
образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно
обобщать
и
формулировать выводы по результатам
проведенного
слухового
наблюденияисследования.
следовать внутренним слухом за
развитием
музыкального
процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания;
134
формулировать
собственные
вопросы, фиксирующие несоответствие
между
реальным
и
желательным
состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и
использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных
процессов,
музыкальных
явлений,
культурных объектов между собой;
самостоятельно
формулировать
обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
слухового
исследования.
умения работать с
информацией
применять
различные
методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе
информации
с
учетом
предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с
аудиоинформацией,
музыкальными
записями;
использовать интонирование для
запоминания
звуковой
информации,
музыкальных произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для
извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации
по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и
художественного
содержания,
135
трансформировать, интерпретировать их в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, таблица, схема,
презентация, театрализация) в зависимости
от коммуникативной установки.
коммуникативные
УУД
невербальная
коммуникация
воспринимать музыку как искусство
интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка
в
передаче
смысла
музыкального
произведения;
передавать
в
собственном
исполнении
музыки
художественное
содержание, выражать настроение, чувства,
личное
отношение
к исполняемому
произведению;
осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью
в
обыденной речи, понимать культурные
нормы
и
значение
интонации
в
повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства
общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы
коммуникации,
включаться
в
соответствующий уровень общения;
вербальное
общение
воспринимать
и
формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе
впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных
текстах;
понимать
намерения
других,
проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать
136
совместная
деятельность
(сотрудничество)
регулятивные
УУД
самоорганизации
вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать
благожелательный
тон
диалога;
публично представлять результаты
учебной и творческой деятельности;
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе
исполнения
и
восприятия
музыки;
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать
его на другие сферы взаимодействия;
понимать
и
использовать
преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной
музыкальной
деятельности,
выбирать
наиболее
эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких
человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в
общий
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
ставить перед собой среднесрочные и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в
части
творческих,
исполнительских
навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через
решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно
составлять
план
137
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы
для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него
ответственность на себя.
самоконтроль
(рефлексия)
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и
предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не
достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь
предупреждать
их,
давать
оценку
приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения
самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в
том числе стимулировать состояния
активности
(бодрости),
отдыха
(релаксации), концентрации внимания.
эмоционального
интеллекта
чувствовать,
понимать
эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности
музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять
собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в
ситуациях
музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины
эмоций;
138
умения принимать
себя и других
понимать мотивы и намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную
ситуацию;
регулировать способ выражения
собственных эмоций
уважительно и осознанно относиться
к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на
ошибку,
при
обнаружении
ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на
способе
улучшения
результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать
невозможность
контролировать все вокруг.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни. Учащиеся
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества. Они воспринимают
российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное
явление, знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них; сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Музыка», сгруппированы по учебным параллелям (классам) и представлены в
в Приложении 1 к ООП ООО.
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Пояснительная записка
Научный, общекультурный, образовательный контекст технологии
139
Развитие технологии тесно связано с научным знанием, а конечной целью науки
является создание технологий как процессов достижения поставленной цели. Технология
приобрела формализованный характер. Она становится воспроизводимой в широком
спектре условий при практически идентичных результатах, что ведет к автоматизации
деятельности практически во всех сферах человеческой жизни.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях: были
выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие
алгоритма; проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные
технологии,
а
затем
информационные
и
коммуникационные
технологии (ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв
беспрецедентные возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов
различной информации. Изменилась структура человеческой деятельности — в ней
важнейшую роль стал играть информационный фактор.
Процесс информатизации
приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что
подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую категорию,
быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно
развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Цифровая
революция ведет к четвертой по масштабу промышленной революции. Все эти изменения
повлияли на школьный курс технологии, что нашло свое отражение в
«Концепции преподавания предметной области «Технология».
Цель изучения образовательной области «Технология»
Основной целью освоения предметной области «Технология» является
формирование
технологической
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научнотехнологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
- способствовать овладению знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры
человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме
технологиями;
140
- обеспечить овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
- формировать у обучающихся культуру проектной и исследовательской
деятельности,
готовности
к
предложению
и
осуществлению
новых
технологических решений, навыки использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных
инструментов и технологий;
- способствовать развитию умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
В соответствии с Концепцией преподавания предметной области «Технология»
ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных
целей, является проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и
постановки конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно
в процессе
проектной деятельности
достигается
синтез
многообразия аспектов
образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом
разработка
и
реализация
проекта
осуществляется
в
определённых
масштабах,
позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания,
полученные обучающимися на других предметах. В технологии реализуются все аспекты
фундаментальной для образования категории «знания», а именно: понятийное знание,
алгоритмическое (технологическое) знание, предметное знание, методологическое знание.
«Технология» отражает все значимые аспекты реальной действительности, которые
состоят в технологизации всех сторон человеческой жизни и деятельности. В этих
условиях для успешной социализации учащихся необходимо целенаправленное освоение
всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При
этом освоение технологии осуществляется на уровнях представления, пользователя,
когнитивно-продуктивном.
Современная
профессиональная
деятельность,
включая
ручной
труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий,
141
формирование навыков использования этих технологий при изготовлении изделий
становится важной задачей в курсе технологии.
Общая характеристика образовательной области «Технология»
Современный курс
технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения содержания
современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении
индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим
принципом построения общеобразовательного курса технологии.
В ООП определены инвариантные модули: «Производство и технология» и
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» и вариативные:
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Компьютерная графика. Черчение», «Автоматизированные системы». В школе
реализуются инвариантные модули, а в инженерных классах – в том числе
вариативные с использованием ресурсов сетевого взаимодействия «Кванториума»,
центров
технологической
поддержки
образования
в
рамках
ПГПТУ.
специализированные центров компетенций (включая WorldSkills). Ведущими
методическими принципами, которые реализуются в модульном курсе технологии,
являются следующие принципы: «двойного вхождения», часть тем, выделенные в
отдельный вариативный модуль, фрагментарно изучаются и в инвариантных
модулях; освоенное на начальном этапе содержание модулей продолжает
осваиваться и далее на более высоком уровне. В технологии осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей с алгеброй и геометрией, с
химией, с физикой, с информатикой, с историей и искусством, с обществознанием.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в
5—9 классах из расчёта: в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 8-9 классах — 1 час.
Содержание учебного предмета «Технология»
Содержание модулей
142
Модуль «Производство и технологии»
5классы
Технологии вокруг нас.
Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей и создание новых
вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека.
Свойства вещей.
Материалы и сырьё.
Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии.
Технологический процесс.
Производство и техника.
Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии:
мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека.
Проект как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 классы
Производственно-технологические.
Задачи и способы их решения.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Моделирование технических устройств.
Кинематические схемы.
Конструирование изделий.
Конструкторская документация.
Конструирование и производство техники.
Усовершенствование конструкции
Основы изобретательской и рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технлогии.
Перспективные технологии.
7 классы
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
143
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 классы
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 классы
Предпринимательство.
Сущность
культуры
предпринимательства.
Корпоративная
культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и
обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки
бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической деятельности,
создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных
пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места
при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
144
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки
овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство
и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 классы
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
145
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 классы
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы.
Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные
консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
146
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника».
5 классы
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 классы
Организация перемещения
Мобильная робототехника.
робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 классы
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления
отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 классы
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант
использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования.
Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными
задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования,
147
основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 классы
Автоматизированные
Робототехнические системы.
и роботизированные
производственные линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей». Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных
систем с обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными
системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка
графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей
8 классы
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 классы
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
148
5 классы
Графическая информация как средство передачи информации о материальном
мире (вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 классы
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 классы
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (далее – ЕСКД). Государственный стандарт (далее –
ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 классы
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 классы
Система
автоматизации
проектно-конструкторских
работ
–
система
149
автоматизированного проектирования (далее – САПР). Чертежи с использованием
САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием
САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием
с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Вариативные модули.
Модуль «Автоматизированные системы» 8–9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и
системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда
программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле
в управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях
Модуль «Животноводство». 7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
150
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство».7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности
151
Планируемые
результаты
изучения
учебного
предмета
«Технология» на уровне ООО
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися
предполагается
достижение
совокупности
основных
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Направления
патриотическое
воспитание
гражданское
духовнонравственное
воспитание
эстетическое
воспитание
Требования к планируемым личностным результатам
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских
инженеров и учёных;
и
готовность к активному участию в обсуждении
общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и
формы социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из
различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в декоративноприкладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе;
ценности
научного
осознание ценности науки как фундамента технологий;
познания
и
развитие интереса к исследовательской деятельности,
практической
реализации на практике достижений науки;
деятельности
формирования
осознание ценности безопасного образа жизни в
культуры
современном
технологическом
мире,
важности
правил
здоровья
и
безопасной работы с инструментами;
эмоционального
умение
распознавать
информационные
угрозы
и
благополучия
осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудовое
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
воспитание
других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
152
нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих
практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию
развития с учётом личных и общественных интересов,
потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой
и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности
человека.
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия.
Метапредметные Группы умений
результаты
позновательные базовые
УУД
логические
действия
Требования к универсальным
учебным действиям
выявлять
и
характеризовать
существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак
классификации, основание для обобщения
и сравнения;
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
выявлять
причинно-следственные
связи при изучении природных явлений и
процессов,
а
также
процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ
решения поставленной задачи, используя
для
этого необходимые
материалы,
инструменты и технологии.
153
базовые
исследовательские
действия
умения работать с
информацией
регулятивные
УУД
умения
самоорганизации
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания;
формировать
запросы
к
информационной
системе
с
целью
получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и
актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства
различных материалов;
овладевать навыками измерения
величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность
измерения,
уметь
осуществлять
арифметические
действия
с
приближёнными величинами;
строить
и
оценивать
модели
объектов, явлений и процессов;
уметь создавать,
применять и
преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение
технической системы, в том числе с
учётом синергетических эффектов.
выбирать
форму
представления
информации
в
зависимости
от
поставленной задачи;
понимать различие между данными,
информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы
с «большими данными»;
владеть технологией трансформации
данных в информацию, информации в
знания.
уметь самостоятельно определять
цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения
результата,
определять
154
умения
самоконтроля
(рефлексии)
умения принятия
себя и других
коммуникативные
УУД
умения общения
умения
совместной
деятельности
способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
проводить выбор и брать
ответственность за
решение
давать оценку ситуации и предлагать
план её изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в
деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата
цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её
достижения.
признавать своё право на ошибку при
решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на
подобные ошибки.
в
ходе
обсуждения
учебного
материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления
результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с
использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями
других культур, в частности в социальных
сетях.
понимать
и
использовать
преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки
знаково-символических
средств
как
необходимого
условия
успешной
проектной деятельности;
интерпретировать
высказывания
собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей
точки зрения, используя при этом законы
логики;
155
распознавать
аргументацию
некорректную
Схемы построения учебного курса
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которого
собирается содержание учебного предмета технологии с учётом пожеланий обучающихся
и возможностей образовательного учреждения. При этом модули, входящие в
инвариантный блок осваиваются в обязательном порядке, что позволяет сохранить единое
смысловое поле предмета «Технология» и обеспечить единый уровень выпускников по
данному предмету. В соответствии с «Концепцией преподавания предметной области
«Технология в содержании программы можно выделить четыре содержательные линии.
1.
Линия «Технология», нацелена на формирование знаний о сути технологии как
последовательности взаимосвязанных этапов, операций и действий работы с данным
материалом, направленной на достижение поставленной цели или получении заданного
результата. Эта знания содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11 содержания модуля
«Производство и технология» и разделах 1, 11, 12 содержания модуля «Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов».
Данная
линия
является
системообразующей для всего курса технологии: от изучения материалов и инструментов
их обработки в 5 классе до целостной реализации технологической цепочки в 8 и 9
классах.
2.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и использование в
познавательной
и
практической
деятельности
модели,
как
объекта-заменителя,
отражающего наиболее существенные стороны изучаемого объекта, с точки зрения
решаемой задачи, что открывает широкие возможности для творчества, вплоть до
создания новых технологий. Суть моделирования, свойства и назначения моделей
раскрываются в разделе 8 содержания модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов».
3.
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение проектной
деятельности в полном цикле: от постановки задачи до получения конкретных, значимых
результатов, при этом активно используются методы и инструменты современной
профессиональной
деятельности: программные
сервисы,
когнитивные
методы
и
инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии имеет своей целью,
156
прежде всего, получение практики проектной деятельности. Основы и инструментарий
проектной деятельности осваиваются в разделе 4 модуля «Производство и технология».
4.
Линия «Профессиональная ориентация» даёт представление о мире современных и
перспективных профессий. Её содержание представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля
«Производство и технология» и разделе 12 модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов».
Важным аспектом формирования технологической грамотности является участие
школьников в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно освоение различных
видов технологий, в том числе обозначенных в Национальной технологической
инициативе. Приведённые содержательные линии в рамках модульного курса могут быть
раскрыты с различной полнотой и направленностью.
2.1.15. Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
(8-9 классы)
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ)
разработана на основе Концепции преподавания учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» (утверждена Решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн),
требований к результатам освоения программы, представленных в ФГОС ООО с
учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по
учебному предмету ОБЖ, Примерной программы воспитания, на основе которой
разработана Рабочая программа школы.
Пояснительная записка
Программа в методическом плане позволяет учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у
них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
157
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Колоссальные по масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на
территории нашей страны в 80-е годы XX столетия, природные и техногенные
катаклизмы в мире определило необходимость скорейшего внедрения в сознание граждан
культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения
модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать
нормы и правила безопасности в повседневной жизни. Введение в нашей стране обучения
основам
безопасности
жизнедеятельности
явилось
важным
и
принципиальным
достижением отечественного образования, что свидетельствует о государственной
политике в области сохранения жизни и здоровья каждого человека.
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через
приобретение
необходимых
знаний,
выработку
и
закрепление
системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой, он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать
для
обучающихся
построение
адекватной
модели
индивидуального
безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
158
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность по возможности её
избегать при необходимости
действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия; коммуникационные связи и каналы;
объекты
и
учреждения
культуры.
В
обучении
будут
использоваться
практикоориентированные интерактивные формы организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
Цель изучения учебного предмета ОБЖ - формирование базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Задачи:
1.
Обеспечить развитие способности построения модели индивидуального
безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
159
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении.
2.
Способствовать формированию активной жизненной позиции, осознанного
понимания значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности
личности, общества и государства;
3.
Обеспечить осознание и понимание роли государства и общества в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Место учебного предмета ОБЖ в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8–9 классах, составляет
68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
160
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых
веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила
вызова
экстренных
служб
и
порядок
взаимодействия
с
ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы
161
и правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности
и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие),
правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
транспорта
(подземного,
железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
162
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких
животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие
правила
безопасного поведения
на
водоёмах,
правила
купания
в
подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
163
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы,
влияющие
на
здоровье
человека,
опасность
вредных привычек
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
164
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции
в
ходе
межличностного
общения,
приёмы
распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
165
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового
назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных
и опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
166
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные
службы
обеспечения
безопасности,
их
роль
и
сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том
числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
167
Планируемые личностные и метапредметные результаты изучения ОБЖ
Программа ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
(личностные,
метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по
завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных
социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
патриотическое
воспитание
гражданское
воспитание
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию
и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга
– защите Отечества;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
168
духовнонравственное
воспитание
эстетическое
воспитание
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
других людей;
формирование гармоничной личности, развитие способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной
жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и
безопасного личного поведения в повседневной жизни;
169
ценности научного
ориентация в деятельности на современную систему
познания
научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира,
понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение
способностью
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
физическое
понимание личностного смысла изучения учебного предмета
воспитание,
ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной
формирование
жизнедеятельности человека, общества и государства;
культуры здоровья
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
и эмоционального своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
благополучия
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое
установка на активное участие в решении практических
воспитание
задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной
170
экологическое
воспитание
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение
умениями
оказывать
первую
помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка
на
овладение
знаниями
и
умениями
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
освоение
основ
экологической
культуры,
методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные
результаты
познавательные
Группы
умений
базовые
Требования к универсальным учебным
действиям
выявлять и характеризовать существенные
171
УУД
логические
действия
признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
базовые
формулировать
проблемные
вопросы,
исследовательские отражающие
несоответствие
между
действия
рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать
получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, проводить
обоснованные
выводы
по
результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое
самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные
связи;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
умения работать с
применять
различные
методы,
информацией
инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
172
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов
и форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму
представления
информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся.
коммуникативные
УУД
умения общения
уверенно высказывать свою точку зрения в
устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения,
определять
предпосылки
возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать
невербальные
средства
общения, понимать значение социальных знаков
и намерения других, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и
выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство
позиций других участников диалога;
публично
представлять
результаты
решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат
выступления
и
готовить
различные
презентационные материалы.
173
регулятивные
УУД
умения
самоорганизации
выявлять проблемные вопросы, требующие
решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно
определять
оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть
алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить
необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
умения
самоконтроля,
эмоционального
интеллекта
давать оценку ситуации, предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;
управлять собственными эмоциями и не
поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку,
его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контроля всего вокруг.
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать
организацию
совместной
деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о
результатах);
174
определять свои действия и действия
партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
2.1.16. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Пояснительная записка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В
программе
государственным
по
ОДНКНР
образовательным
соблюдается
преемственность
с
федеральным
стандартом
начального
общего
образования,
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» носит
культурологический и воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР –
духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств
к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
175
памяти.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение
для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности
как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие
представлений
о
значении
духовно-нравственных
ценностей
и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному
176
и культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие
осознанному
формированию
мировоззренческих
ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование
патриотизма
как
формы
гражданского
самосознания
через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира,
литературного чтения и других предметов начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
177
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и
изучении социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
патриотическое воспитание
гражданское воспитание
самоопределение
(личностное,
профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального
народа
России
через
представления об исторической роли культур народов
России,
традиционных
религий,
духовнонравственных ценностей в становлении российской
государственности;
осознанность своей гражданской идентичности
через знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества и знание основных норм
морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность
178
ценности познавательной
деятельности
духовно-нравственное
воспитание
на их основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность понимания и принятия
гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества с помощью воспитания способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие современного мира;
смыслообразование:
сформированность
ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
сформированность осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов родного края,
России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и
компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, нравственных чувств и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам,
осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в
179
культурных традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные
результаты
освоения
программы
по
ОДНКНР
включают
освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
Метапредметные
Требования к универсальным учебным действиям
результаты
познавательные
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
УУД
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
проводить выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
коммуникативные
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
УУД
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
(учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности;
180
владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
(информационно-коммуникационная компетентность).
регулятивные
УУД
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и
коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области,
предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании проектов.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
181
уровня
духовно-нравственного
развития
детей,
не
являются
непосредственным
основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
2.1.17.Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, планируемых
результатов в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.), которые нашли свое отражение в рабочей программе воспитания школы.
Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета «Физическая
культура»
Программа ориентирована на формирование потребности обучающихся в
здоровом образе жизни, их ориентацию на здоровье как национальную ценность,
готовность использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение учебного предмета «Физическая
культура» в качестве
средства
подготовки обучающихся
к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных
физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с рабочей
182
программой начального общего образования, предусматривает возможность
активной подготовки обучающихся к выполнению нормативов «Президентских
состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физическая культура»
Цель - формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровья как к ценности, в развитии физических,
психических и нравственных качеств, необходимых для ведения здорового образа
жизни, регулярных занятий двигательной деятельностью и спортом, направленных
на укрепление и длительное сохранение здоровья.
Задачи:
1.
Обеспечить
приобретение
обучающимися
знаний
и
умений
в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания
своих физических способностей и их целенаправленного развития.
2.
Способствовать развитию физических качеств и функциональных
возможностей организма обучающихся, являющихся основой укрепления их
здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
3.
Формировать положительные навыки и умения в общении и во
взаимодействии
со
сверстниками
и
учителями
физической
культуры,
в
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
4.
Содействовать активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского
движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному
развитию.
Содержание
учебного
предмета
«Физическая
культура»
представлено
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование)
и состоит из модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
183
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (лыжная подготовка), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные
модули
объединены
модулем
«Спорт».
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность. Содержание рабочей
программы изложено по годам обучения и отработано в соответствии с планируемыми
результатами освоения учебного предмета «Физическая культура».
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане.
Общий объём часов, отведённых на изучение
учебной дисциплины
«Физическая культура» в основной школе составляет 510 часов (три часа в неделю
в каждом классе). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится
150 часов из общего объёма (один час в неделю в каждом классе). Третий час
физической культуры вводится из школьного компонента учебного плана или
реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) реализуются во
внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» по учебным курсам или
классам представлено вместе с планируемыми результатами в приложении к ООП.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физическая
культура».
Планируемые результаты распределены на три большие группы «личностные»,
«метапредметные» и
«предметные».
Достижение
личностных
и
метапредметных
результатов
постепенно достигаются за весь период обучения в основной школе. Предметные
184
результаты — планируются по годам обучения. В реализации личностных и
метапредметных результатов руководствуемся принципом преемственности и
перспективности.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Направления
Личностные
результаты
Требования к планируемым личностным результатам
готовность проявлять интерес к истории и развитию
физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во
время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы
современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и
нормы
межличностного
взаимодействия
при
организации,
планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при
травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во
время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление
формированию
к
физическому
культуры
совершенствованию,
движения
и
телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой и спортом на основе научных представлений о
закономерностях
физического
развития
и
физической
185
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание
здоровья
как
базовой
ценности
человека,
признание объективной необходимости в его укреплении и
длительном
сохранении
посредством
занятий
физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни
как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек
на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
осуществлять профилактические мероприятия по регулированию
эмоциональных
организма
напряжений,
после
активному
значительных
умственных
восстановлению
и
физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время
занятий
физической
культурой
и
спортом,
проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации
мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм
общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках
физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных
занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и
терминах физического воспитания и спортивной тренировки,
умений руководствоваться ими в познавательной и практической
186
деятельности,
общении
со
сверстниками,
публичных
выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
познавательные
УУД
проводить
сравнение
соревновательных
упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ современного олимпийского движения, приводить
примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и
укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки
на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем
развития
физических качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
коммуникативные выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
УУД
разных источников
об
образцах техники
выполнения
разучиваемых
упражнений,
правилах
планирования
187
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять
планы занятий на основе определённых правил и регулировать
нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять
фазы
и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
образца»
разучиваемого
упражнения,
рассматривать
и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
регулятивные УУД
составлять и выполнять индивидуальные комплексы
физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила
игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых
видах спорта, активно взаимодействуют при совместных
тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой
и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты в соответствии с содержанием представлены на
каждую параллель (класс) в Приложении 1 к ООП ООО.
188
3. Программа формирования УУД
3.1.
Целевой раздел.
3.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
формирование
навыка участия в различных формах организации учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
3.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
3.1.3 Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
189
коммуникативных
и
регулятивных
УУД
отражают
способность
обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
3.2. Содержательный раздел.
3.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
3.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
190
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
3.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
3.2.4. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
191
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
192
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости
от
поставленной
учебной
задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать
предложенным
надежность
учителем
литературной
или
и
другой
сформулированным
информации
по
самостоятельно;
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
критериям,
эффективно
193
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать
самоконтроль,
цель
учебной
самооценку,
деятельности,
самокоррекцию;
планировать
объяснять
ее,
причины
осуществлять
достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
3.2.5. Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
194
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать
информацию,
извлеченную
из
несплошных
текстов
(таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие
событий
по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
195
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
3.2.6 Математика и информатика.
196
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
197
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать
таблицы
и
схемы
для
структурированного
представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
198
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Удерживать цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
3.2.7. Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать
гипотезы,
объясняющие
простые
явления,
например,
почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохла
днее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
199
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении
различий
и
сходства
позиций
по
отношению
к
обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
200
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной
проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
3.2.8. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
201
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
202
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
203
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру хозяйства
России,
выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
204
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
205
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
обучающихся
комплекса
познавательных,
206
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно экспериментальной проверки.
Исследовательские
задачи
(особый
вид
педагогической
установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение
новых
экспериментирования;
посредством
на
размышлений,
овладение
рассуждений,
обучающимися
предположений,
основными
научно-
исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать
и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
обоснование актуальности исследования;
207
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария); собственно
проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы; описание процесса исследования, оформление
результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
При
организации
УИД
обучающихся
в
урочное
время
целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных
с
освоением
междисциплинарные
учебные
содержания
одного
учебного
предмета,
исследования
ориентированы на
интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
208
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов. Основными формами представления итогов
учебных исследований являются: доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое; естественнонаучное;
209
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью,
телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
210
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы; сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
211
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач,
нацеливающих обучающихся
на
решение следующих практико-
ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сопроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
212
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные
материалы
продукты).
по
проекту
(тексты,
мультимедийные
213
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану; умение реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального «продукта»;
умение
осуществлять
самооценку
деятельности
и
результата,
взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.3. Организационный раздел.
2.3.1 Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
2.3.2
C
целью
разработки
и
реализации
программы
формирования
УУД
в
образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
214
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овадению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса
(предметный
и
метапредметный);
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию и
развитию ИКТ-компетенцитй; разработка комплекса мер по организации системы
оценкидеятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД; организация и проведение серии семинаров с
учителями, работающими на уровне начального общего образования, в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
учителями-
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
215
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
2.3.3 Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут
быть
использованы
в
данной
образовательной
организации
для
наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы
на
методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением
внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
2.3.4. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы
образовательных технологий,
так и методик,
возможности
216
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
4. Программа воспитания.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Ответственный
исполнитель
Цели
Рабочая программа воспитания
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
(далее по тексту - Программа)
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»
цель воспитания
в
общеобразовательной
организации –создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека , семьи ,общества
и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев отечества, закону и
правопорядку,человеку
труда
и старшему
поколению,взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального
народа российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностное
развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении социально значимых основных знаний и норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей;
2) в развитии позитивных социально значимых отношений к
обще- ственным ценностям;
3)
в приобретении опыта поведения применения
сформированных знаний на практике в отношении к
общественным ценностям.
Достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают сознание
российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации
целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как
217
Задачи
особого ценного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Достижению поставленной цели воспитания
школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного
руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6)
организовывать для школьников экскурсии,
экспедиции, по- ходы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу со
школьниками;
8)
организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную
на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
10) сформировать у учащихся навыки противодействия
терро-ризму, выполнения правил поведения,
обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в
современных условиях и алгоритма действий в
чрезвычайных ситуациях;
11) развивать социальное партнерство школы и
организаций, учреждений Соликамского городского округа,
Пермского края;
12)
поддерживать деятельность функционирующих на
базе школы детских общественных объединений и
организаций,
13)
развивать и реализовывать воспитательный
218
потенциал школьного музея;
14) организовать работу школьных бумажных и
электронных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
15) организовать проведение спортивно-массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятий во
внеурочное время;
Сроки реализации
Ожидаемые результаты
реализации
Перечень мероприятий
Программы
Срок реализации 4 года – 2023-2027 гг.
В результате поэтапной реализации Программы будет
обеспечено:
- вовлечение детей и молодежи в позитивную социальную
деятель-ность, рост числа патриотически настроенных
молодых граждан;
приобщение наибольшего количества обучающихся к
здоровому об- разу жизни;
рост
количества
школьных
общественных
объединений, увеличение количества участников проектов;
повышение социальной активности обучающихся;
удовлетворенность учащихся и родителей классного
коллектива;
доступность для всех категорий детей качественного
воспитания,
способствующего
удовлетворению
их
индивидуальных потребностей, развитию творческих
способностей;
рост участников и победителей в конкурсах и
соревнованиях;
обеспечение укрепления партнерских отношений на
межведомственной основе с социальными институтами
воспитания и социализации несовершеннолетних;
повышение
эффективности системы
профессиональной ориентации обучающихся 8-9 классов;
повышение общественного престижа семьи, отцовства
и материнства, сохранение и возрождение традиционных
семейных ценностей, укрепление традиций семейного
воспитания;
развитие социальной
активности и
гражданской ответственности несовершеннолетних
посредством профилактики отклонений в поведении
несовершеннолетних, включения их в разнообразные
социально востребованные сферы деятельности и
актуальные проекты; программы дополнительной и внеурочной деятельности
Инвариантные модули:
• «Урочная деятельность»
• «Предметно-пространственная среда»
219
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Взаимодействие с родителями»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнёрство»
«Профориентация»
Вариативные модули:
Модуль «Школьный музей».
Модуль « Школьные медиа»
Модуль « Школьные спортивные клубы».
Модуль « Детские- общественные объединения»
Пояснительная записка
Воспитательная Программа МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2022 - 2026 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Пре- зидента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Стратегия развития воспитания
российской
Федерации
на
период
2025
года
(
утверждена
в
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г № 996-р);федеральных
государственных образова- тельных стандартов (далее - ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана с участием коллегиальных
220
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания образовательной организации МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №16» включает в себя следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный. К рабочей программе воспитания обязательным
является приложение - примерный календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания определяет, каким образом педагоги школы (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель,
педагог дополнительного образования и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией.
Рабочая
программа
воспитания
является
обязательной
частью
Основной
образовательной программы МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16».
Рабочая программа воспитания составлена на основе примерной Программы
воспитания и направлена на решение проблем гармоничного вхождения, учащихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности;
активное участие в социально - значимой деятельности.
221
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №16» скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание учащихся.
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ.
1.1.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической
основой
воспитательной
деятельности
являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания
как социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом
подходе определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в
событийных общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется
моральная
рефлексия,
нравственное
самосознание
и
нравственная
культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для определения
ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и
для
формирования
образовательной
уклада
образовательной
деятельности
определяет
организации.
содержание
Система
основных
ценностей
направлений
воспитания;
- гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений
с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики
воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
222
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
- культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развитияполагаетсяв качестве главного источника
развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и
способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается понимание
миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном
развитии.
- системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной
личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного
выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания:
каждый
обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав,
свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания
едины
и
разделяемы
всеми
участниками
образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение
участников
воспитательного
(образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические и социокультурные особенности региона, местности проживания
обучающихся и нахождения образовательной организации, традиционный
223
уклад,
образ
жизни,
национальные,
религиозные
и
иные
культурные
особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в
своей деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия
слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной
жизнедеятельности:
воспитание
должно
осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной
деятельности
детей
и
взрослых:
приобщение
обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются в
общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются
при
проектировании
воспитания
в
образовательных
организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТНИЯ
Участниками образовательных отношений МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№16» являются педагогические и другие работники общеобразовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие
в
реализации
образовательного
процесса
в
соответствии
с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Содержание
воспитания обучающихся в определяется содержанием
российских базовых (гражданских,
национальных)
закреплены в Конституции Российской Федерации.
норм
и ценностей,
которые
224
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осу- ществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
-
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации
социализации
создание
условий для
обучающихся
на
личностного развития,
основе
социокультурных,
самоопределения
и
духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи,общества и государства, формирование
у
обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в раз- витии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим
ценностям
опыта
поведения, опыта при- менения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел);
достижение
личностных
результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
225
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
Уровни образования
Уровень
основного
общего
образования
(воспитание учащихся
среднего возраста (5-9
классы)
Выделение
данного
приоритета
в
воспитании
обучающихся на ступени
основного
общего
образования
связано
с
особенностями
обучающихся
подросткового
возраста:
с
их
стремлением
утвердить себя как
личность в системе
отношений,
свойственных
взрослому миру. В
Целевые приоритеты
В воспитании обучающихся подросткового
возраста
приоритетом
является
создание
благоприятных условий
для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека
и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения
жиз- ненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать; к природе как источнику
жизни на Земле основе самого ее существования
нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налажива- ния
отношений с
коллегами по работе в будущем и создания
226
этом
возрасте
особую значимость
для
обучающихся
приобретает
становление их
благоприятного микроклимата в своей
собственной семье; к знаниям как интеллектуальному
ресурсу, обес- печивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к
культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как
равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживвающие отношения дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества; к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
1.3. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач :
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать
в
воспитании
детей
возможности
школьного
урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
227
6)
организовывать
для
школьников
экскурсии,
экспедиции,
походы
и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее
воспитательные возможности;
10)
сформировать у учащихся навыки противодействия терроризму, выполнения
правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных
условиях и алгоритма
11)
действий в чрезвычайных ситуациях;
развивать социальное партнерство школы и организаций, учреждений
Соликамского городского округа, Пермского края;
12)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских
общественных объединений и организаций,
13)
14)
развивать и реализовывать воспитательный потенциал школьного музея .
организовать работу школьных бумажных и электронных
медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
15)
организовать
проведение
спортивно-массовых
и
физкультурно
-
оздоровительных мероприятий во внеурочное время;
Планомерная
реализация поставленных
задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
эффективным
способом
станет
профилактики антисоциального поведения
школьников.
1.4. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
228
гражданское воспитание - формирование российской гражданской
идентичности, принад- лежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю,
Родине,
своему
народу,
уважения
к
другим
народам
России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состоя- ния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (сво- его и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
229
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя
и
других
людей,
качественного
природы
образования
и
с
общества,
учётом
к
получению
личностных
знаний,
интересов
и
общественных потребностей.
1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
На основании требований к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, установленными в
соответствующих ФГОС, в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское
воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысяче- летней истории российской
государственности на основе исторического просвещения,
рос- сийского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
230
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
Сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий
уважение
к
историческому
и
культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Выражающий понимание ценности отечественного и
231
воспитание
мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных
видах искусства, в художественном творче- стве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
воспитание,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
формирование
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
культуры здоровья и в том числе в информационной среде.
эмоционального
Выражающий установку на здоровый образ жизни
благополучия
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных
232
интересов, потребностей.
Экологическое
Понимающий значение и глобальный характер
воспитание
экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих
вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного
Выражающий познавательные интересы в разных
познания
предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в есте- ственнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской
деятельности.
2. РАЗДЕЛ Содержательный
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
В Рабочей программе воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№16»
представлены
описания
воспитательной
инвариантных модулей и ва-риативных модулей.
Инвариантные модули:
• «Урочная деятельность»
• «Предметно-пространственная среда»
• «Внеурочная деятельность»
• «Классное руководство»
• «Основные школьные дела»
работы
в
рамках
основных
233
• «Внешкольные мероприятия»
• «Взаимодействие с родителями»
• «Самоуправление»
• «Профилактика и безопасность»
• «Социальное партнёрство»
• «Профориентация»
Инвариантные модули:
• «Школьные медиа»
• «Школьный музей»
• «Школьные спортивные клубы»
• «Детские общественные объединения»
Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательный потенциал урока состоит из трёх компонентов:
-
субъектный блок;
-
процессуальный блок;
-
содержательный блок ;
СУБЪЕКТНЫЙ БЛОК
Деятельность, личностные связи, которых прямым порядком определяют
успешность овладения содержанием:
создание благоприятной психолого-педагогической среды на уроке;
установление доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), соблюдать принципы учебной дисциплины и самоорганизации
содержание
формы деятельности
234
- включение в урок игровых процедур,
Игры, групповая, парная работа,
которые
помогают
налаживанию
метод взаимообучения,
позитивных межличностных отношений в
коллективные способы
классе,
помогают
установлению
обучения, ролевые игры,
доброжелательной атмосферы во время
десанты, арт-терапия
урока;
сингапурские методики;
- использование на уроках дискуссий,
которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в
парах,
которые
учат
школьников
командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
-организация
шефства
мотивированных и
эрудированных
учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК
Организуемая активность каждого ребенка, вовлеченного в активную
деятельность, результатом которой и становится освоенное, усвоенное и
присвоенное содержание урока, повышение учебной мотивации
школьников:
-совместная деятельность учителя и его учеников, способствующая
позитивному отношению учащихся к процессу образования,
- привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
-активизации их познавательной деятельности
содержание
формы деятельности
- включение в урок игровых процедур,
которые
помогают поддерживать
мотивацию детей к получению знаний;
- применение на уроке интерактивных форм
работы, стимулирующих познавательную
деятельность школьников;
- инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической
проблемы,
навык
генерирования
и
оформления собственных идей, навык
Проекты, игра, дидактический
театр,
интеллектуальные квесты,
соревнования, конкурсы,
театральные постановки; брейн-ринг,
креатив-бой, мозговой штурм, метод
взаимных заданий
Ценностно-ориентиваная социальная
деятельность: социальные проекты,
экспедиции, походы, рецензии,
конференции, метод модерации,
деловые игры.
235
уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Система обретаемых знаний, формируемых умений и проживаемых
отношений, то, что запрограммировано в учебной программе и должно быть
освоено, усвоено и присвоено учеником.
содержание
формы деятельности
-использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, других
общечеловеческих ценностей;
- привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой
информацией;
–
инициирование
ее
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней
отношения
проекты,
проектные задачи,
экскурсии,
беседа,
просмотр
фильмов, театрализация, словарь
понятий, подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе, кейс-задачи,
проектные
задачи,
исследовательская
деятельность,
дискуссия, презентации, толковый
словарь
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Содержание и виды
деятельности
Формы деятельности
236
Формирование наглядными
средствами положительных установок
обучающихся на учебные и
внеучебные занятия
Оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая переориентация
Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций для
расширения представлений о
разнообразии эстетического
осмысления мира
Выставки творческих работ
обучающихся («Осенние мотивы», «День
матери», «Новогодний символ» и т.д.);
картин определенного художественного
стиля; фотоотчетов об интересных
школьных событиях
Зоны активного и тихого отдыха в
свободном пространстве школы;
оформление полов и стен в зонах
обучения начальных классов; размещение
игрового инвентаря
Оборудование
спортивных,
оздоровительно рекреационных и
игровых площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
младшего возраста
Формирование познавательного
интереса к чтению через доступные
формы общего пользования книгами
Проявление фантазии и
творческих способностей, создающих
повод для длительного общения
классного руководителя со своими
обучающимися
Оформление пространства
проведения конкретных школьных
событий
Совместная с обучающимися
разработка, создание и популяризация
особой школьной символики,
используемой как в школьной
повседневности, так и в
торжественные моменты жизни
образовательной организации
Благоустройство различных
участков пришкольной территории
Акцентирование внимания
обучающихся посредством элементов
предметноэстетической среды на
важных для воспитания ценностях
Стеллажи свободного книгообмена
(Bookcrossing) в коридоре третьего этажа
школы
Совместное
благоустройство
классных кабинетов силами педагогов
учащихся и их родителей (законных
представителей)
Событийный дизайн праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих проектов, выставок, собраний,
конференций и т.д.
Оформление тематических фотозон
Оформление холла и актового зала
школы государственной символикой
Российской Федерации (флаг, герб);
Оформление классных кабинетов
символикой класса и школы (кадетские
классы): флаг класса, гимн класса,
эмблема класса, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.
Конкурсы творческих проектов
Стенды, плакаты, инсталляции,
фотозоны.
237
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Цель организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №14» - в
соответствии с ФГОС – создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы
ценностей, создание
условий
для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от
учебы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой,
творчески растущей личности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение
школьников
в
интересную
и
полезную
для
них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
238
школе обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
и осуществляется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное), а
также через вовлечение обучающихся в цикл внеурочных занятий «Разговоры о
важном»; комплекс мероприятий
для обучающихся
с
ОВЗ;
формирование функциональной грамотности обучающихся.
направления
общеинтеллектуальное
общекультурные
содержания
курсы
внеурочной
деятельности и
дополнительного
образования, направленные
на
передачу школьникам
социально значимых
знаний, развивающие их
любознательность,
позволяющие привлечь их
внимание к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам
нашего общества,
формирующие их
гуманистическое
мировоззрение
и научную картину мира
курсы
внеурочной
деятельности и
дополнительного
образования, направленные
на формирование творчески
активной личности, которая
способна воспринимать и
оценивать прекрасное в
природе, труде, быту и
других сферах жизни и
деятельности, воспитание у
школьников любви к своему
краю, его истории,
культуре, природе, на
развитие самостоятельности
и
формы
Курсы внеурочной
деятельности
Краткосрочные курсы
Факультативы/элективы
Курсы
Беседы,
Дискуссии,
Дебаты Круглый стол
Ролевые и деловые игры
Слеты, сборы
Исследовательские проекты
Викторины,
конкурсы,
соревнования
Проектные задачи.
Курсы внеурочной
деятельности
Краткосрочные курсы
Факультативы/элективы
Курсы финансовой
грамотности
Школьный
киноклуб,
школьный театр,
Экскурсии (в том числе
виртуальные)
Литературная гостиная
Мастер-классы
Флэшмобы, квесты, игрыпутешествия
Индивидуальные беседы
239
ответственности
школьников
социальное
курсы внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования, направленные
на
формирование у
обучающихся
позиции
активного
члена
гражданского общества,
способного
самоопределяться
на
основе
ценностей,
вырабатывать собственное
понимание и цели,
разрабатывать
проекты
преобразования общества,
совершенствования
общественных отношений,
преобразования ситуации,
складывающейся
в
окружающем их социуме.
нравственно- духовное Курсы внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования,
создающие
благоприятные условия для
социальной
самореализации
школьников, направленные
на
раскрытие
их
творческих способностей,
формирование
чувства
вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание
ценностного отношения
школьников к культуре и их
общее
духовнонравственное развитие
оздоровительное
Курсы внеурочной
деятельности
Краткосрочные курсы
Факультативы/элективы
КТД Социальные проекты
Социально
моделирующие
игры
Социально
ориентированные
трудовые, экологические,
гражданскопатриотические,
волонтерские и т.п. акции
Флэшмобы
Индивидуальные беседы
Курсы внеурочной
деятельности
Краткосрочные курсы
Курс краеведения
Курсы
по
выбору
«Основы православной куль
туры», «Светская этика»
Лекции и рассказы
Проекты
Викторины, конкурсы,
соревнования
Праздники Театрализации
Культпоходы в кино, театр,
концертный зал, на
выставку
Познавательные
и
развлекательные экскурсии,
квесты
Индивидуальные беседы
Курсы
внеурочной
Викторины,
конкурсы,
деятельности
и соревнования,
эстафеты
дополнительного
спортивный клуб
образования, направленные Слеты,
сборы,
День
на
здоровья, Флэшмобы,
240
физическое
развитие Акции
школьников, развитие их Спортивные
секции
ценностного отношения к «Баскетбол», «Греко –
своему
здоровью, римская борьба» ,
побуждение к здоровому «Спортивные игры»
образу жизни, воспитание
силы воли,
ответственности,
формирование установок на
защиту слабых
Цикл внеурочных
Цикл
еженедельных Классны часы, беседы,
занятий «разговоры о внеурочных
занятий, линейки,
важном»
направленный на развитие у встречи с выдающимися
обучающихся ценностного людьми, экскурсии,
отношения
к
Родине, киноуроки
природе,
человеку,
культуре,
знаниям,
здоровью.
Мероприятия для детей Курсы внеурочной
Курсы внеурочной
с ОВЗ
деятельности
и деятельности
дополнительного
Краткосрочные курсы
образования, направленные Коррекционные
и
на
развитие
и развивающие занятия
самореализацию детей с Ролевые игры
ограниченными
Познавательные
и
возможностями здоровья,
развлекательные экскурсии,
освоение
ими
квесты
общеобразовательной
Индивидуальные беседы,
программы
занятия
(государственного
образовательного
стандарта),
важнейших
социальных
навыков
наряду со сверстниками с
учетом их индивидуальнотипологических
особенностей
в
познавательном,
физическом, эмоциональноволевом развитии.
Формирование
Курсы внеурочной
Курсы внеурочной
функциональной
деятельности
и деятельности «Функциональная грамо
грамотности
дополнительного
Факультативы/элективы
образования, направленные Викторины, конкурсы,
на
формирование соревнования
функционально грамотной Квесты, олимпиады,
241
личности, её готовности и Креатив-бой
способности «использовать
все
постоянно
приобретаемые в течение
жизни знания, умения и
навыки
для
решения
максимально
широкого
диапазона жизненных задач
в
различных
сферах
человеческой деятельности,
общения и социальных
отношений».
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Виды деятельности
Формы работы
Работа с классным коллективом
Изучение
класса
как
малой
социальной группы, планирование
воспитательной работы с
классом на учебный год
Инициирование
и
поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении
и анализе.
- Наблюдение,
- изучение личных дел обучающихся,
собеседование
с
учителямипредметниками, медицинским работником
школы,
- использование игр, методик, опросников,
которые дают возможность изучить мотивацию
действий детей, интересов конкретной группы
обучающихся или класса в целом, уровень
социальной активности и уровень тревожности
учащихся класса,
- проведение групповых диагностических
бесед,
- составление и корректировка
социального
паспорта
класса,
характеристики классного
коллектива
-проектирование целей, перспектив и образа
жизнедеятельности классного коллектива на
учебный
год,
242
Организация интересных и
полезных для личностного
развития ребёнка совместных
дел
с
обучающимися
вверенного ему класса
Формирование
и
развитие коллектива класса
-отражение итогов пед. наблюдений, проделанной
работы с обучающимися класса в «Траектории»
- общешкольных КТД в рамках тематических
периодов: творческие, спортивные,
познавательные, трудовые и т.д., в том числе
школьные праздники, Фестивали, конкурсы,
соревнования, а также акции, социальные и
образовательные проекты, волонтёрская
деятельность,
выборы членов актива органа ученического
самоуправления, контроль за их деятельностью.
- использование игр на этапе
коллективного планирования,
- совместное подведение итогов и
планирование каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям
деятельности, создание ситуации выбора и
успеха,
- сбор информации об увлечениях и
интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для
организации интересных и
полезных дел с классом,
-КТД класса,
- классные часы.
- составление карты интересов и
увлечений обучающихся класса,
- выборы актива класса,
- выработка совместно со школьниками
законов
класса,
- рождение и развитие традиций классного
коллектива («День рождения класса»,
«День
именинника», внеклассные «огоньки», вечера),
- мониторинг психологического климата в
детском коллективе, регулирование и
гуманизация межличностных отношений,
- формирование толерантности и навыков
общения,
-игры
и
тренинги на
сплочение,
командообразование,
-экскурсии, однодневные и многодневные
походы.
243
Индивидуальная работа с обучающимся
Изучение особенностей
- наблюдение за поведением школьника в
личностного развития
разных ситуациях, контекстах,
обучающихся
- беседы об ученике с родителями,
класса
учителями, преподающими в классе,
беседы с учеником,
-консультации школьного психолога,
-работа с Траекторией (изучение учащихся в
динамике)
Поддержка ребёнка в решении - индивидуальные беседы,
важных для него жизненных - индивидуальные консультации,
проблем
- поддержка ребёнка в рамках деятельности ШСП
(примирительные встречи, тренинги, «круги
забот»),
- профориентационные мероприятия,
- создание ситуаций успеха для ребёнка.
Индивидуальная работа со
-анализ успехов и неудач, планирование
школьниками класса
мероприятий по личностному росту («Дневник
личностного
роста»,
выстраивание
индивидуальной траектории развития),
-предложение (делегирование) ответственности
за то или иное мероприятие,
-вовлечение
обучающегося
в
социально
значимую деятельность.
Коррекция поведения ребенка
- индивидуальные беседы с ребёнком и его
родителями (законными представителями),
- «тренинги
общения», в
том числе
с
привлечением школьного психолога,
- распределение поручений для формирования
ответственности
Работа
с обучающимися и их
семьями, оказавшимися в трудной
жизненной
ситуации
и
требующими
особого
педагогического внимания
-контроль за успеваемостью и посещаемостью,
- вовлечение в кружковую работу,
- индивидуальные беседы с ребёнком и его
родителями (законными представителями),
- выходы в семью.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формирование единства
мнений
и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания
Привлечение учителейпредметников к участию в
- малые педагогические советы,
- консультации классного руководителя
учителями-предметниками
-консультации учителей-предметников
родительских собраниях,
244
родительских собраниях класса
- родительские лектории.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Регулярное информировании
родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни
класса в целом
Помощь родителям школьников
или их законным представителям в
регулировании отношений между
ними, администрацией школы и
учителями-предметниками
Обсуждение наиболее острых
проблем обучения
и
воспитания
обучающихся класса
Привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса
Создание
и
организация работы родительских
комитетов классов, участвующих в
управлении
образовательной
организацией и решении вопросов
- классные родительские собрания,
- ведение электронного журнала «ЭПОС.
Школа»,
- подготовка информации на сайт школы,
- ведение сообщества в социальной сети (группы
«В Контакте»)
- «Узкий круг» (беседа родителей, педагогов,
администрации (при необходимости), малый пед.
совет,
-помощь в
рамках
деятельности
ШСП (консультации, примирительные
встречи, «круг
забот»)
- заседания Совета Профилактики,
- индивидуальные
встречи
с
законными
представителями
- родительский лекторий,
- родительские собрания, в том числе с
привлечением специалистов: учителейпредметников, администрации школы, школьного
психолога, специалистов других ведомств;
разыгрывание педагогических ситуаций на
классных род. собраниях,
- памятки для родителей,
- привлечение
родителей (законных
представителей) к
просмотру вебинаров
воспитательной направленности, к
участию в родительских Конференциях,
Форумах различного уровня, в школах для
родителей.
- семейные праздники класса,
- конкурсы, соревнования, направленные
на сплочение семьи и школы,
- совместные экскурсии, походы,
делегирование роли организатора внеклассного
мероприятия законным представителям
-собрания родительских комитетов класса,
- участие родителей класса в Управляющем
совете школы.
245
воспитания и обучения их детей
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми.
В
воспитательной
системе
школы
внедряются
элементы
системы
М.А.Балабана «Школа-парк» по созданию особой среды и площадок, где
каждый школьник выбирает себе дело по душе и с удовольствием использует
его потенциал для собственного развития. Идея нашли отражение в системе
воспитательных мероприятий – «Школа – парк приглашает».
Система воспитательных мероприятий выстроена по принципу свободного
развития событий в рамках тематических парков.
Этапы включения
обучающихся в события происходят по принципам общественной
самоорганизации в логике технологии коллективно-творческой деятельности:
поиск объектов общей заботы и социальных идей, коллективное целеполагание,
коллективное
планирование,
коллективная
подготовка
мероприятия,
коллективное проведение, коллективный анализ.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации в системе
мероприятий предусматривает следующие этапы:
- авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся,
связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
- информирование
обучающихся
о
пространстве
предстоящей
социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными
субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных
характеристиках социальных ролей;
246
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное
решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
- организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной
деятельности,
исходя
из
индивидуальных
особенностей,
опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознании внутренних (собственных)
ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное
участие школьника в социальной деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение содействия обучающимся в определении ими собственных
целей участия в социальной деятельности, в проектировании и планировании
собственного участия в социальной деятельности.
Учителя, другие взрослые в коллективной проектной деятельности
выполняют
роль
модераторов,
тьюторов,
сотрудничая
и
поддерживая
школьников в реализации проектов.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные дела» предусматривает
участие во внешкольных мероприятиях:
общие
внешкольные
мероприятия,
в том
числе
организуемые
за
пределами
общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями);
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
247
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (походы по
интересным местам г. Соликамска и Пермского края);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта.
Модель «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа
с
родителями
или
законными
представителями
школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Вид
деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Групповой уровень
Организационная Управляющий совет
Управляющая
Просветительска
Общешкольные
родительские
собрания
Родительские
собрания
Дни открытых дверей
Участие
в
управлении
образовательной организацией и
решение вопросов зашиты и прав
школьников в процессе обучения ,
воспитания и социализации детей ;
выполнение
функций,
отнесенных
к
компетенциям
Управляющего совета
Обсуждение наиболее острых
проблем обучения и воспитания
детей
Решение актуальных вопросов
и проблем , связанных
с
организацией
образовательной
деятельности
Посещение
родителями
учебных и внеучебных занятий для
получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса.
248
Семейный всеобуч
Родительский форум
Рекомендации
и
советы педагогов. узких
специалистов, обмен опытом и
находками в деле воспитания и
обучения детей
Обсуждение
интересующих
родителей вопросов обучения ,
воспитания и
социализации детей ; планирование
деятельности . ,
«Мозговой штурм «
Проект
«Хороший выходной»
Организация
совместного
досуга
и общения
Родителей,
педагогов,
детей.
Сплочение
классного коллектива.
Пропаганда здорового образа жизни.
Проект «Шаг
навстречу!»
Организация
доверительной
неформальной
атмосферы
для
обсуждения вопросов возрастных
особенностей детей , имеющих
статус ОВЗ ,
Знакомство
с творческими
достижениями и успехами детей.
Отчетные концерты
творческих
коллективов
Итоговый
сбор
Поощрение родителей , семей ,
«Вам школа говорит которые внесли вклад в развитие
спасибо!»
системы воспитания .
Индивидуальный уровень
Просветительская
Школьная служба
примирения
Решение
ситуаций
Внутриклассные
дела
Деятельность детско-взрослого
сообщества
при подготовке и
проведении
общешкольных
внеклассных
мероприятий
воспитательной направленности.
Координация воспитательных
усилий педагогов и родителей с
целью укрепления связи семьи и
школы в деле воспитания, обучения
и социализации детей.
Решение
возникших проблем.
Индивидуальное
консультиирование
острых
конфликтных
249
Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление в МАОУ «СОШ №16» представлено прежде всего,
советом учащихся.
Совет учащихся
-рассматривает вопросы, принимаемые на уровне школы, и непосредственно
касающиеся интересов школьников;
-планирует, организует и анализирует мероприятия, социально привлекательные
и интересные школьникам;
-способствует развитию ученического самоуправления в классных коллективах.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удаётся
самостоятельно организовывать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредствам введения функции
педагога - куратора) в детско-взрослое самоуправление. Школьники в этом
возрасте развивают навыки самоуправления путем выполнения разовых
поручений и участвуя в школьных проектах преимущественно в роли
исполнителей, участников.
В совет учащихся входят представители 5-9 классов: командиры и
учащиеся, имеющие активную жизненную позицию и желающие работать в
Совете учащихся. В Совете учащихся выстроена своя структура управления, во
главе которой стоит председатель, которого избирают командиры на первом
заседании Совета.
Воспитательная деятельность в школе организована по модулям – тематическим
паркам. Старт тематическому парку осуществляется на общем сборе – форме
самоуправления
школьников.
Общий
сбор
объединяет
всех
желающих
представителей классов и проходит в форме коллективного творческого дела (КТД).
Организует общий сбор совет учащихся совместно с учителями- консультантами.
250
Воспитательная деятельность в модулях – тематических парках осуществляется на
основе проектного метода и поэтому помимо постоянно действующего совета
учащихся в период реализации тематического парка создаются проектные офисы.
Проектный офис – это временное объединение детей и взрослых, отвечающее за
методологическое и организационное обеспечение проектной деятельности всего
школьного сообщества в период тематического парка. В состав проектного офиса
могут входить члены совета учащихся, а также все желающие школьники,
проявившие интерес к реализуемым в тематическом парке проектам.
Взрослые – учителя и родители, а также представители иных организаций, могут
входить в проектный офис в роли консультантов, модераторов и тьюторов. Роли
каждого из них четко определены и обязательны для исполнения.
Работа проектного офиса выстраивается в логике развития проекта от его разработки до
реализации:
-проблематика и разработка проектной идеи (задания);
- разработка проекта (планирование и организация деятельности);
- технологическая стадия (осуществление деятельности);
-заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация итогов,
оценка и обсуждение, рефлексия).
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
общеобразовательной организации
-
мониторинг
ежедневной
занятости
среды
в
может предусматривать:
учащихся,
состоящих
на
всех
видах
профилактического учета;
- работу Совета по профилактике правонарушений, школьной службы примирения;
- коллективные и индивидуальные профилактические беседы инспекторов ОДН УМВД,
КДН и ЗП, нарколога с учащимися школы;
- спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
251
- участие в межведомственной профилактической акции «Подросток», «Каникулы»
направленной на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, находящихся в
социально- опасном положении, состоящих на различных видах профилактического
учета;
-
реализацию
образовательной
программы
профилактики
детского
дорожно
-
транспортного травматизма обучающихся 5-9 классов «Программа по изучению правил
дорожного движения».
«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ наркомании»
Организационная
работа
Диагностическая
работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактиче
ская работа
с
родителями
Планирование работы по профилактике табакокурения,
употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических средств и психотропных
веществ,
наркомании.
Организация
и
проведение
«Социальнопсихологического тестирования в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ
среди обучающихся»
Беседы,
классные
часы,
внеклассные
мероприятия, спортивные соревнования, акции по
формированию здорового образа жизни.
Родительские собрания, лекции, индивидуальные
консультации.
Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях.
«Профилактика экстремизма и терроризма, антитеррористическая безопасность.
Гармонизация межнациональных отношений среди обучающихся»
Организационная
работа
Планирование работы по профилактике экстремизма и
терро- ризма,
гармонизации межнациональных
отношений
среди обучающихся.
252
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с
родителями
•
Предупреждение
вовлечения
учащихся
в
экстремистских
настроенные
организации
и
группировки,
распространение
литературы,
пропагандирующей антинациональную
антирелигиозную рознь,
идеи фашизма
среди
обучающихся.
Проведение
мероприятий
на
формирование у подростков толерантного сознания,
веротерпимости и обучения диалогу культур
Родительские собрания. Привлечение родителей к
участию в
Совместных мероприятиях
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение и
психолого- педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов школы:
психологов, социального педагога, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.
«Профилактика суицидального
поведения
подростков.
Формирование жизнестойкости обучающихся».
Реализуется в рамках План мероприятий по профилактике жестокого
отношения обучающихся друг к другу
Организационная работа
Планирование работы по
формированию жизнестойкости.
Диагностическая работа
Проведение
диагностик
и
психологических методик
Психологические, правовые классные
часы, дискуссионные площадки. Участие в
творческих
конкурсах,
акциях
и
мероприятиях разного уровня.
Родительские лектории, тематические
встречи, индивидуальные консультации
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
253
Модуль «Социальное партнёрство»
Модуль
«Социальное
партнерство»
предполагает
усиление
воспитательного воздействия Рабочей программы воспитания школы за счет
ресурсов сетевого взаимодействия школы с организациями Соликамского
городского округа.
Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий
в
календарного
рамках
плана
государственные,
реализации
воспитательной
региональные,
Рабочей
работы
школьные
программы
(дни
воспитания
открытых
праздники,
и
дверей,
торжественные
мероприятия и т.п.);
• участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение
внешкольных
на
базе
мероприятий,
организаций-партнеров
акций
воспитательной
отдельных
занятий,
направленности
при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
• совместную работу обучающихся и представителей организацийпартнеров в области социального проектирования.
Организация-партнер
Организации дополнительного
образования:
МОУДОД «Детский
эколого - биологический центр»;
МАОУДОД
«ЦРТДиЮ
«Звездный» и структурные
подразделения;
МАУК "СКО "Соликамский
горизонт"
МАБУ Cпортивная
школа олимпийского резерва
"Олимпиец".
Образовательные организации СГО
Совместная деятельность
Участие в конкурсах, проектах,
игровых
мероприятиях.
Организация
совместного
мероприятия
«Парк
больших
возможностей»,
посвященного
знакомству
обучающихся
с
предложениями
дополнительного
образования учреждений города,
школьники вовлечены в кружки и
студии.
Проведение семинаров, научнопрактических конференций, защита
проектов обучающимися, сетевое
254
взаимодействие, обмен опытом,
совместная реализация проектов и
социальных инициатив.
Средние профессиональные
Интеграция ресурсов, организация
образовательные организации СГО
экскурсий, семинаров,
научнопрактических конференций,
краткосрочных курсов, участие в
проектах по профориентации
МУК «Соликамский краеведческий
Проведение экскурсий,
музей», музей ГУФСИН
тематических занятий и мероприятий
Библиотечная система СГО
Проведение библиотечных уроков,
праздников, тематических занятий,
организация встреч с писателями и
поэтами
Комитет по физической культуре и
Участие в соревнованиях,
спорту
турнирах, эстафетах, обучающиеся
посещают спортивные клубы и секции,
получают отличительные знаки ГТО
ГБУ ПК «Центр психологоСовместная работа с
педагогической, медицинской и
психологической службой, тренинги,
социальной помощи Соликамский
круглые столы, беседы,
филиал
индивидуальное психологическое
сопровождение обучающихся и
родителей (законных представителей)
Пожарно- спасательная часть № 10
Организация экскурсий,
г. Соликамска
совместное проведение
профилактических мероприятий по
ППБ
КДНиЗП, ОДН
Индивидуальные беседы по
профилактике правонарушений и
преступлений, участие в заседаниях
школьного Совета по профилактики
ранее выявление детского и семейного
неблагополучия
ОГИБДД
ОМВД
России
по
Организация совместных
Соликамскому городскому округу
профилактических мероприятий по
вопросам безопасности детского
дорожного движения
ГБУЗ ПК «Перинатальный центр»
Психологическое просвещение
несовершеннолетних через
организацию лекций, индивидуальных
бесед, распространение буклетов
255
Соликамская епархия Русской
Православной церкви
Организация совместных
мероприятий: бесед, лекций,
тематических гостиных и праздников с
целью духовно-нравственного
воспитания обучающихся, приобщение
их к православным традициям и
идеалам
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Профориентационная работа осуществляется через:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего.
Циклы профориентационных встреч с людьми разных профессий «Деловые
люди».
Родительские собрания по вопросам профессионального самоопределения
школьников.
Профориентационные встречи
с представителями
СПО.
Профориентационные игры: квесты, брейн-ринги, ярмарка профессий,
ролевые игры, большая психологическая игра «Профессия моей мечты» и др.
Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих этипрофессии.
256
Виртуальные экскурсии по производствам, образовательным организациям.
Посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах.
Организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
отдыха
профориентационных смен «»Профориентация. Время выбора».
Прохождение онлайн –курсов.
Создание
буклетов,
листовок,
инфографики,
стендов
на
тему
профессионального информирования и самоопределения.
Диагностика (самодиагностика) школьников по вопросам склонностей,
способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Диагностика и консультирование школьников и родителей по вопросам
развития навыков solfskil – гибких социальных навыков 21 века
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ :
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Музейное пространство является творческой самореализации, инициируют
личностно ориентированное воспитание и образование,
исследовательским
развитию
центром
по сохранению,
является
возрождению
локальных культурно- исторических традиций,
поколений и культуры.
маленьким
и
участвует в диалоге
257
Школьный
музей
является
и духовно- нравственного
инструментом
гражданская патриотического
воспитания, профессионального
и
личностного
самоопределения обучающихся, выступает хранителем традиций.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (ШСК) – это общественное объединение
педагогов, обучающихся
и
родителей, способствующее развитию
физической культуры, спорта в школе. Клуб создан с целью организации
проведения
спортивно-массовой
и
и
физкультурно- оздоровительной
работы в школе во внеурочное время. Систематическая деятельность ШСК по
организации спортивно-массовых мероприятий способствует формированию ценностной
ориентации обучающихся на сохранение собственного здоровья, развитию интереса к
занятиям физической культурой и спортом.
Основные направления деятельности клуба:
•
организация
деятельности
объединений
дополнительного
образования спортивно- оздоровительной направленности;
•
привлечение обучающихся в различные виды спорта;
•
пропаганда здорового образа жизни и организация досуга обучающихся;
•
вовлечение
детей,
находящихся
в
трудной
жизненной
ситуации
в
объединения дополнительного образования клуба и внеурочные мероприятия;
•
подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО и к участию в
соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях.
Модуль «Детские-общественные объединения»
Название, характеристика
Юнармейский
отряд
Всероссийского
детскоюношеского
военнопатриотического
общественного
движения «ЮНАРМИЯ»
Юнармейский отряд создан с целью
Содержание и формы деятельности
Совершенствование
физического развития, подготовка к сдаче
ВФСК ГТО, участие в спортивных
мероприятиях;
Освоение
дополнительных
общеобразовательных
программ
(образовательных
модулей),
имеющих
258
разностороннего
военнопатриотического,
гражданского, нравственного
воспитания и
совершенствования личности детей
и молодежи, и формирование
сплоченного и дружного
коллектива.
Основными
задачами
являются:
гражданско-патриотическое,
нравственное воспитание,
формирование ответственного
отношения к конституционным
обязанностям;
изучение истории
и
географии страны, в том числе
военно-исторического наследия и
регионального краеведения, основы
безопасности жизнедеятельности;
повышение
авторитета
и престижа службы в сфере
обороны и безопасности
государства;
получение теоретических и
практических навыков для защиты
Отечества;
повышения
уровня
физической
подготовленности;
-развитие военнотехнического
инженерно-конструкторского
творчества; реализация
молодежных
социальных инициатив и проектов в
сфере патриотического и
гражданского воспитания;
-стимулирование потребности в
самообразовании и
самосовершенствовании.
целью военную подготовку;
Участие
в
мероприятиях
военнопрофессиональной ориентации;
Участие
в
военнопоисковых
мероприятиях;
Участие
в
тематических
конкурсах, олимпиадах, фестивалях, в том
числе творческих;
Участие в военно-исторических
и краеведческих проектах;
Участие
в
социальноблаготворительных проектах;
Участие
в
разработке
тематического
контента (видео и аудио
роликов, периодических изданий).
Клубные встречи – формальные
и неформальные встречи членов детского
общественного
объединения
для
обсуждения
вопросов
управления
объединением,
планирования
дел
в
образовательной организации и
микрорайоне, празднования
Поддержка и развитие в
детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики
детского объединения – наличие формы у
юнармейцев.
Проведение
ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения.
259
Отряд «Юные инспектора
движения» (ЮИД)
Цель работы отряда:
- обеспечение безопасности
обучающихся
на
дорогах
микрорайона и города.
Задачи:
1.Развитие активности детей по
формированию ответственности за
безопасность своей жизни и
окружающих на дорогах.
2. Активная пропаганда ПДД среди
детей для предупреждения ДТП.
3.Привитие навыков общественной
организационной работы,
ответственности,
товарищества
через деятельность объединения
отряда
ЮИД.
Школьная служба примирения
Служба
примирения
является
общественным
объединением
педагогов
и
обучающихся,
действующего в школе на основе
добровольческих усилий учащихся.
Целью
деятельности
службы
примирения:
оказание
помощи
родителям, педагогам и учащимся в
разрешении споров и конфликтных
ситуаций на основе принципов и
технологии
Содержание деятельности отряда юных
инспекторов движения имеет несколько
направлений:
Информационная
деятельность:
организация
школьных
передач
по
результатам деятельности отряда ЮИД,
посезонное оформление стендов «ЮИД в
действии», стенгазет «Юный инспектор
движения»,
боевых
листков
«За
безопасность
движения»
и
другой
информационной
работы,
ведение
документации отряда: патрульный журнал,
планово-отчетная папка «Задумано сделано», карта «Зоны действия отряда
ЮИД в микрорайоне», паспорт отряда.
Пропагандистская деятельность:
- организация разъяснительной работы по
теме безопасности дорожного движения,
проведение
бесед,
викторин,
кинолекториев,
игр,
экскурсий,
соревнований, конкурсов, КВН,
тематических
утренников,
праздников, постановка спектаклей,
создание агитбригад, участие в создании и
использовании наглядной агитации и
методической базы для изучения правил
дорожного движения.
Шефская
деятельность:
- оказание помощи в организации среди
школьников конкурсов рисунков по теме
безопасности
дорожного
движения,
разучивание песен и стихов, помощь
воспитателям в проведении экскурсий
«Азбука дорог».
Служба примирения может получать
информацию о случаях конфликтного
характера от педагогов, обучающихся,
родителей, администрации школы, членов
службы примирения.
Служба примирения принимает
решение о возможности или невозможности
примирительной программы в каждом
конкретном случае самостоятельно.
Примирительная
программа
начинается
в
случае
согласия
конфликтующих сторон на участие в
260
восстановительной медиации.
Задачи:
-Создание механизма разрешения
конфликтных ситуаций в школе;
-Проведение
примирительных
программ для участников школьных
конфликтов и ситуаций.
-Обучение
участников
образовательного процесса методам
урегулирования
конфликтов
и
осознания ответственности.
данной программе.
-Примирительная программа не может
проводиться по фактам правонарушений,
связанных с употреблением наркотиков и
крайними проявлениями жестокости. В
примирительной программе не могут
участвовать лица, имеющие психические
заболевания.
Составляет примирительный договор;
-Контролирует выполнение
обязательств, взятых на себя сторонами в
примирительном договоре
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» обучаются инвалиды, а
также обу- чающиеся с ОВЗ, имеющие нарушения речи и задержку психического
развития.
В системе организации воспитательной деятельности с обучающими с ОВЗ важно
уста-
новить
сотрудничество
педагогов
школы,
педагогов-логопедов, педагогов-психологов,
родителей
(законных
представителей
классного
руководителя,
социального
педагога,
обучающихся,
с
целью
устранения
нарушенных функции и развития функциональных систем ребенка, процессы
запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала. Следует
придерживаться единства требований к обучающимся со стороны всех участников
про- цесса воспитания и социализации.
В процессе воспитательных мероприятий дети с ОВЗ учатся преодолевать
трудности в коммуникации, преодолевают трудности в поведении.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
фор- мирования социально-значимых качеств обучающихся с ОВЗ: низкая
коммуникативная актив- ность, бедный запас коммуникативных сценариев,
недостаточный уровень сформированной ре- чеязыковых средств, низкий уровень
сформированности
текстовой
компетенции,
нарушения
чтения
и
письма,
ограниченность коммуникативных контактов, логофобия, страх публичной речи,
всем участникам процесса воспитания необходимо обеспечивать доступность
261
используе- мых речеязыковых средств и видов и форм речи для понимания,
воспроизведения обучающи- мися.
Деятельность педагогических работников с обучающимися с ЗПР в процессе
воспитания должна быть направлена на: получение необходимых социальных
навыков, которые помогут лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налажи- вать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, сме- лее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь.
При
организации
благоприятных
условий
воспитательного пространства необходимо создание
для
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценност- ных отношений: к семье как главной
опоре в жизни человека и источнику его счастья;
основному способу
достижения
человека,
его
залогу
к
труду
жизненного
как
благополучия
успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне; к своему оте- честву,
своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые ра- дости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать; к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоян- ном внимании со стороны
человека; к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье; к знаниям как
интеллектуальному реурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда; к культуре как духовному
богатству общества
и
важному условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение; к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хоро шего настроения и оптимистичного взгляда на мир; к
окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
262
социальным партнерам, с которыми необходимо вы- страивать доброжелательные
и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества; к самим себе как хозяевам своей
судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
свое собственное будущее.
При планировании воспитательной работы следует учитывать особенности
эмоциональ- ного фона обучающихся с ЗПР, приобщать их к коллективным
творческим делам, в ходе которых, обучать управлять собственными эмоциями в
положительном ключе.
Формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений позволит получить
обучающимся с ОВЗ необходи- мые социальные навыки, которые помогут лучше
ориентироваться в сложном мире человече- ских взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных воз- растов
и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизнен- ных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться
на:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных
особенностей и воз- можностей каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями
речи и задержкой психического развития;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие
повышению
уровня
медикосоциальной компетентности.
их
педагогической,
психологической,
263
•
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с осо быми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы с педагогом-психологом, учителем логопедом, учителем дефектологом, и другими специалистами образовательной
организации;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
5. Программа коррекционной работы
В классах основного уровня Школы
обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования и, поэтому
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом
ООП
ООО
и
направлена
на
осуществление
индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении ООП, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-
педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
264
- успешное освоение ООП, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов. ПКР содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими ООП;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические
средства
обучения
пользования,
особенности
коллективного
проведения
групповых
и
и
индивидуального
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий;
- описание
основного
содержания
рабочих
программ
коррекционноразвивающих курсов; перечень дополнительных коррекционноразвивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных
особенностей
потребностей,
социальной
характера
адаптации
имеющихся
трудностей
обучающихся,
и
особенностей
образовательного процесса в школе. Она непрерывна и преемственна с
начальным уровнем общего образования и ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи
на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода
к
организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум школы.
265
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
и включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
-Условия реализации программы.
-Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель
ПКР
заключается
психологопедагогической
и
в
создании
социальной
комплексной
помощи
системы
обучающимся
с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения ООП на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей;
формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
-
определить индивидуальные образовательные потребности
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказать
обучающимся специализированную помощь при освоении ООП ООО;
-
обеспечить оптимальные
психолого-педагогические
и
организационные условия для получения ООО и социализации, для
развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
-
разработать и реализовать индивидуально-ориентированные
коррекционно-развивающие образовательные программы, учебные планы с
учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
-
реализация
социального
комплексного
сопровождения
рекомендациями ПМПК);
психолого-педагогического
обучающихся
(в
соответствии
и
с
266
-
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся;
-
обеспечить
сетевое
взаимодействие
специалистов
разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении
и социализации;
-
обеспечить
информационно-просветительскую
и
консультативную работу с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Принципы реализации ПКР:
-
преемственности
образования
к
достижению
личностных,
освоения
ООП
при
основному
ООО,
переходе
общему
начального
образованию,
метапредметных,
необходимых
от
что
предметных
школьникам
для
общего
способствует
результатов
продолжения
образования.
-
соблюдения интересов обучающихся;
-
непрерывности помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению;
-
вариативности в создании вариативных условий для получения
образования обучающимся;
-
комплексности и системности, что обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направления
коррекционной
Содержание направлений коррекционнгой
работы
267
работы
диагностическое
Коррекционно
развивающаяся
и
психопрофилактическая
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации при освоении
ООП;
проведение
комплексной
социальнопсихологопедагогической
диагностики
развития
обучающихся;
подготовка рекомендаций
по
оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи;
определение уровня актуального развития и
зоны ближайшего развития обучающегося, выявление
резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных
особенностей
обучающихся,
условий
семейного
воспитания обучающихся; адаптивных возможностей и
уровня социализации обучающихся; индивидуальных
образовательных
и
социальных
потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики
развития
обучающихся,
а
также
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям
обучающихся,
мониторинг динамики успешности освоения ООП,
включая программу коррекционной работы.
реализация комплексного индивидуальноориентированного психолого- педагогического и
социальногосопровождения
в
условиях
образовательного процесса;
разработка и
реализация
индивидуальноориентированных коррекционно- развивающих
программ;
выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии с
образовательными потребностями обучающихся;
организация и проведение индивидуальных
и групповых коррекционно- развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и
социализации.
коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной
268
Консультативная
работа
и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний, навыков
личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
организация основных видов деятельности
обучающихся в процессе освоения ими
образовательных
программ,
программ
логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей
в
коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных трудностей;
психологическая
профилактика,
направленная на уровень
ООО,
при
подготовке к
прохождению
государственной итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения; совершенствование навыков
получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации.
выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций, единых для всех участников
образовательного
процесса,
по
основным
направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приемов работы;
консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционноразвивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с
269
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
информационная
поддержка
образовательной деятельности обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников с использованием
различных форм просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся, их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам
—
вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей
различных
категорий
обучающихся
с
трудностями
в учении и социализации.
Информационно
просветительская
работа
Содержание
коррекционно-развивающих
мероприятий
включает: - развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
- профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося
поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
- развитие
личностной
сферы,
рефлексивной
позиции
личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия
и
270
сотрудничества;
развитие
отдельных
сторон
познавательной
сферы;
преодоление трудностей речевого развития;
Коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
индивидуальноориентированным
которые
разрабатываются,
педагог)
планируются
коррекционно-развивающим
согласуются
родителями
по
программам,
(законными
представителями), утверждаются ежегодно и реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Механизмы реализации программы
Для разработки ПКР в школе создается рабочая группа, состоящая из
педагогов и специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога. Она разрабатывается поэтапно.
Этапы
подготовительный
Основной
Заключительный
Содержания деятельности
анализ локальных нормативных актов школы,
регламентирующих
коррекционно-развивающую
работу, внесение корректив (при необходимости),
разработка новых в соответствии с требованиями
ФГОС;
анализ состава обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в школе, выявление их
индивидуальных
образовательных
потребностей;
результатов обучения на предыдущем уровне
образования;
-создание фонда методических рекомендаций.
разработка общей стратегии обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм
реализации
коррекционно-развивающей
работы;
планирование результатов коррекционно-развивающей
работы, описание специальных требований к условиям
реализации ПКР.
разработка
содержания
индивидуальноориентированной работы с отдельными учащимися.
- проведение внутренней экспертизы программы, ее
доработка, обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях
групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
271
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка
обучающихся
обеспечиваются
в школе
с
трудностями
в
обучении
педагогом- психологом,
и
социализации
социальным
педагогом,
учителем-логопедом, которые образуют психолого- педагогический консилиум.
(ППк),
являющийся
школьников
с
внутришкольной
трудностями
в
формой
обучении
и
организации
социализации.
сопровождения
Работа
ППк
регламентируется «Положением о деятельности ППк» и направлена на выявление
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, оказание им
помощи, осуществление мониторинга за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, оказание своевременной поддержки и внесение корректив в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы. При
реализации содержания коррекционно-развивающей работы специалисты, члены
ППк распределяют зону ответственности между учителями и специалистами,
обеспечивают координацию своей работы, своевременно информируют педагогов
о проблемах обучения и воспитания учащихся и согласовывают планы совместных
действий. Реализация ПКР осуществляется, в том числе на основании заключений
ПМПК, с которой Школа поддерживает систематическое взаимодействие на
основании договора.
Требования к условиям реализации программы
Условия
Психолого
–
педагогическое
обеспечение
Требования к условиям
обеспечение
дифференцированных,
здоровьесберегающих условий, отвечающих требованиям
СанПиН;
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая
направленность
учебновоспитательного
процесса
с
учетом
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального
режима, использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
272
Програмно
методическое
обеспечение
Кадровое
обеспечение
–
развитие
коммуникативных
компетенций,
необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного
введения
в
социальную
среду,
расширения
повседневного
жизненного
опыта,
социальных контактов с другими людьми;
обеспечение
активного
сотрудничества
обучающихся в разных видах деятельности, активизация
взаимодействия
с
разными
партнерами
по
коммуникации;
обеспечение
специализированных
условий,
ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности;
использование специальных
методов,
приемов, средств обучения;
обеспечение участия
их
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
используются рабочие коррекционноразвивающие
программы, гностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда и др.
используются программы коррекционных курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными программами основного общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
-коррекционно-развивающая работа
осуществляетс
специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими обязательную курсовую подготовку;
-уровень квалификации
учителей и
специалистов
соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности;
- на постоянной основе организовано повышение
квалификации работников школы, осуществляется
научно-методическое
сопровождение
в
рамках
методической работы, самообразование, поэтому они
имеют четкое представление об
особенностях
психического и (или) физического развития школьников
с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностях, о методиках
и технологиях организации образовательного и
273
Материально
техническое
обеспечение
воспитательного процесса.
материально-техническое
обеспечение
обеспечивает
адаптивную
и
коррекционноразвивающую средуобразовательной организации для
оргаизации обучения обучающихся в условиях
инклюзивного
образования
и
проведения
индивидуальных
или
групповых
занятий
по
коррекционно- развивающим программам
создана информационно-образовательная среда и
на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
обеспечивается
широкий
доступ
обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к методическим
пособиям и рекомендациям по всем направлениям и
видам
деятельности,
к
наглядным
пособиям,
мультимедийным, аудио- и видеоматериалам
–
Информационное
обеспечение
Таким
образом,
в
Лицее
создана
комфортная
развивающая
образовательная среда, которая обеспечивает:
преемственность
-
по
отношению
к
начальному
общему
образованию и учитывает особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития школьников с
трудностями
обучения
и
социализации
на
данном
уровне
общего
образования; обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
и интеграцию;
достижение
-
обучающихся,
их
целей
родителей
ООО,
доступность
(законных
и
открытость
представителей),
для
достижение
обучающимися результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
определяются
индивидуальными
зависимости
от
формы
планируются
разные
программами
организации
группы
развития
обучающихся.
коррекционно-развивающей
результатов
(личностные,
В
работы
метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
274
личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты свидетельствуют об индивидуальном продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные
умениями
с
учетом
результаты
показывают
индивидуальных
овладение
особенностей;
общеучебными
совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество
и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации в рамках текущего, тематического, с использованием
методических приемов формирующего оценивания.
Достижения
обучающихся
в
рамках
промежуточного
контроля
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений на основе
портфеля его достижений. Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе
анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2
балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0
баллов — отсутствие динамики.
III. Раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
− даты начала и окончания учебного года; −
продолжительность учебного года;
− сроки и продолжительность каникул;
− сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный
учебный
график
реализации
адаптированной
275
образовательной
программы
составляется МАОУ «СОШ №16» самостоятельно с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса,
с
учетом
региональных
и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона.
https://solkam16.permschool.ru/upload/permscsolkam16_new/files/5d/96/5d96479cd7e
d9cae16eccfddaa75f7ff.pdf
3.2. Учебный план программы основного общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
Учебный план — нормативный документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план составлен на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
РФ от 31 мая 2021 г. № 287;
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 16.11.2022 № 993;
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденные
постановлением
главного
государственного
санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденные
постановлением
главного
государственного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным
276
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения от 22.03.2021 №
115;
Приказа Минпросвещения России от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении
Федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»;
Приказа Минобразования России от 21.07.2023 № 556 «О внесении
изменений в приложения к приказу Минпросвещения России от 21.09.2022
«Об
утверждении Федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных
программ
НОО,
образовательную
деятельность,
и
ООО,
СОО,
установления
осуществляющими
предельного
срока
использования исключенных» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 28.07.2023
N 74502);
Устава МАОУ «СОШ №16».
Учебный план ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования для V-IX классов,
фиксирует общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам,
определяет формы промежуточной аттестации обучающихся..
Учебный год в образовательной организации начинается 01.09.2023.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 5- 9 классы – 34
учебные недели.
Обучение в 5-9 классах проводится в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность урока – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут.
277
Учебные периоды – четверти.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам обучения. В связи с отсутствием образовательных запросов на изучение
родного языка и родной литературы из числа народов России и второго иностранного
языка в учебном плане на 2023- 2024 учебный год не отведены часы на предметную
область «Родной язык и родная литература» в 5-9 классах, а также на изучение
второго иностранного языка в 5-9 классах.
Предметная область
«Математика и информатика» в 7-9 классах представлена
предметами: «Алгебра» и «Геометрия».
Учебный предмет «История России. Всеобщая история» в 9 классе имеет модуль
«Введение в новейшую историю России»
В 5-9 классах на уроки физической культуры отводится 2 часа, но для создания и
поддержания условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, увеличения
объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и
совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового
образа жизни будут проводиться мероприятия в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секция, школьных спортивных
клубов.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому), технологии,
информатике осуществляется деление на две группы при наполняемости 25 и
более человек.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов России
(ОДНКНР)» по 1 часу в неделю в 5-6 классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает, реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся
и родителей (законных представителей). Время, отводимое на часть, формируемой
278
участниками образовательного процесса, использовано на увеличение количества
часов для изучения предметов обязательной части учебного плана, введение новых
курсов обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений:
-предметная область «Математика и информатика» в 7 - 9 классах представлена
учебным предметом «Алгебра» 1 час, которая включает в себя
раздел
«Вероятность и статистика»
Промежуточная аттестация обучающихся
Целью промежуточной аттестацией является:
-установление уровня освоения обучающимися основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
-определение
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательных программ, соответствующим требованиям ФГОС.
Формой промежуточной аттестации является выставление отметки по всем
предметам учебного плана за учебный год. При проведении промежуточной
аттестации годовая отметка по учебному предмету выставляется учителем на
основе среднего арифметического между четвертными отметками.
Формы промежуточной аттестации
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра
5 класс
6 класс
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
-
Геометрия
-
-
Информатика
-
-
7 класс
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
8 класс
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
9 класс
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
279
История
России.
Всеобщая
история
Обществознан
ие
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Физическая
культура
Факультатив
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
-
-
Годовая
отметка
Зачтено/
не зачтено
Годовая
отметка
Зачтено/
не зачтено
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
-
Годовая
отметка
Безотметоч
ное
оценивание
Годовая
отметка
Безотметоч
ное
оценивание
Годовая
отметка
Безотметоч
ное
оценивание
Годовая
отметка
-
-
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Годовая
отметка
Безотметоч
ное
оценивание
Годовая
отметка
Безотметоч
ное
оценивание
Учебный план 5-9 классов
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
2023-2024 учебный год
(недельный)
Предметные
области
Учебные предметы
классы
1. Обязательная часть
Количество часов в
неделю
V VI VII VIII IX Всего
280
Русский язык и
литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория России.
научные предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные
Химия
предметы
Биология
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
и
жизнедеятельности
Основы
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
5
3
3
6
3
3
5
5
4
2
3
3
2
3
3
2
1
2
2
2
3
3
3
21
13
15
3
2
1
2
3
2
1
10
9
6
3
10
1
2
2
2
2
1
2
3
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
4
8
7
4
7
2
4
3
1
1
8
2
2
10
2
1
2
2
2
27
29
30
31
146
29
2
1
3
2
2
10
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Биология
История России. Всеобщая история
Факультатив
2
Алгебра
Максимально допустимая
недельная 29
нагрузка
Учебные недели
34
1
30
1
1
32
0,5
1 0,5
1
1
32 33
1
0,5
5,5
3
156
34
34
34 34
170
1
Учебный план 5-9 классов
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
2023-2024 учебный год
(годовой)
281
Предметные
области
Русский язык и
литература
Учебные предметы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Количество часов в
неделю
V VI VII VIII IX Всего
17
0
10
2
10
2
17
0
20
4
10
2
10
2
17
0
Алгебра
Общественнонаучные
предметы
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные
Химия
предметы
Биология
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
и
жизнедеятельности
Основы
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Биология
История
Факультатив
участниками
68
68
13
6
68
10
2
68
102
714
102
442
10
2
10
2
102
510
340
10 10 102
2
2
68 68 68
34 34 34
68 68 68
34
34
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
34 34
34 34
272
68
68
68
68
68 68
340
68
34
68
102
68
68
204
102
340
34
34
91
8
68
34
68
68
68
68
306
34
136
272
238
136
238
68
136
102
98 986 1020 1054
6
4964
34 10 68 68
340
2
34
34
17
17
34 34 34 17
187
282
Алгебра
Максимально
нагрузка
Учебные недели
допустимая
34 34 34
1020 1088 1088 1122
недельная
986
34
34
34
102
5304
34
170
34
3.3.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС НОО, ООО МАОУ «СОШ №16»
обеспечивает
введение
в
действие
и
реализацию
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта и определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании
в
Российской
образовательную
деятельность
Федерации"1,
организации,
по
государственную
имеющим
осуществляющие
аккредитацию
образовательным программам начального общего, основного общего образования
(далее
–
общеобразовательные
организации),
разрабатывают
образовательные
программы в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) и соответствующими федеральными основными
общеобразовательными программами (далее – ФООП).
3.3.1.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (далее – Закон);
Федеральный государственный
общего образования,
утвержденный
образовательный стандарт
начального
приказом
просвещения
Министерства
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (далее – ФГОС ООО-2021);
Федеральная
образовательная программа начального общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №
372 (далее –
ФОП НОО);
283
Федеральная
образовательная программа основного общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №
370 (далее –
ФОП ООО);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685- 21)
3.3.2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
МАОУ «СОШ №16». Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО,
ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального, основного
общего образования.
3.3.3. Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения обучающихся необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной
на
социально
значимую
добровольческих инициатив.
3.3.4. Задачи внеурочной деятельности
практическую
деятельность,
реализацию
284
Создать
условия
для полного
удовлетворения потребностей
интересов обучающихся, укрепления их здоровья.
Формировать
коммуникативную,
этическую, социальную
компетентностьшкольников.
Формировать у детей социокультурную идентичность.
Развивать личностные качества
на
основе
общечеловеческих
нравственныхценностей.
3.3.5. Модель организации внеурочной деятельности
и
Модель организации внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №16» оптимизационная, в
ее реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагог-психолог, педагог –организатор, библиотекарь и др.).
Координирующую
роль
выполняет
классный
руководитель.
Преимущества
оптимизационной модели состоят в создании единого образовательного и методического
пространства в ОО, в содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
С
целью
обеспечения
преемственности
содержания
образовательных
программ
начального общего и основного общего образования целесообразно при формировании
плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотреть часть,
рекомендуемую для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности "Разговоры о важном" (понедельник,
первый урок);
0,5 часа в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
0,5 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства) в
рамках курса внеурочной деятельности "Россия –мои горизонты" для 6-9 классов.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
285
-
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
-
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного
потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного коллектива;
-
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
-
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
-
ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие основные принципы организации внеурочной деятельности:
1.
Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
организации
внеурочной
образовательной программы учреждения.
2.
Принцип
гуманистической
направленности.
При
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности.
5.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
286
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика
внеурочной
деятельности
заключается
в
том,
что
в
условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная
деятельность
опирается
на
содержание
основного
образования,
интегрируется с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
3.3.6. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить
гигиеническуюкультуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать
привычку к закаливанию и физической культуре.
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического
мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных
ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной
287
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
3.3.7.Режим функционирования
Продолжительность внеурочной деятельности предусмотренная учебными планами и
осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов
в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов
внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется в течение всей рабочей недели с понедельника по
субботу.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с
учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
3.3.8. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
https://solkam16.permschool.ru/upload/permscsolkam16_new/files/ec/57/ec57b2e6f73e95f
6ba1ef6015323853f.pdf
4..1. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается МАОУ «СОШ №16»
самостоятельно
с
учетом
кадровых
образовательной организации,
и
материально-технических
Примерной
программой
особенностей
воспитания
(утвержденной 2 июня 2020 года заседанием Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию), а
также потребностей социально-
экономического
региона, этнокультурных особенностей
населения.
развития
288
Календарный план воспитательной работы составляется текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в Программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы составляется МАОУ «СОШ №16» с
учетом региональных и этнокультурных традиций, а также с учетом мероприятий
воспитательной направленности в регионе, в том числе с учетом мероприятий учреждений
культуры, спорта и др. В план включаются мероприятия в рамках урочной и внеурочной
деятельности, в том числе реализуемые совместно с семьями обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ «СОШ
№16»
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими
и
молодежными
общественными объединениями.
План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе МАОУ «СОШ №16» изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
План воспитательной работы целесообразно разделить на несколько частей – в
соответствии с реализуемыми образовательной организацией направлениями воспитания,
закрепленными
в
соответствующих
модулях
программы
перечень
событий
(инвариантными
и
вариативными).
План
должен
содержать
и
мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ «СОШ №16» или в которых образовательная организация принимает участие.
Мероприятия плана должны отражать содержание всех модулей, составляющих
программу
воспитания
образовательной
организации,
и
должны
распределяться в течение учебного года.
Участие
школьников
во
всех
делах,
событиях,
мероприятиях
равномерно
289
календарного
плана
основывается
на
принципах
добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
При
составлении
учитывается
календарного
календарный учебный
плана
воспитательной
график
работы
МАОУ «СОШ №16», требования
СанПиНи мнения участников образовательного процесса.
https://solkam16.permschool.ru/upload/permscsolkam16_new/files/4e/10/4e106c228f3fbeaf270e2c95d022d6e4.
pdf
Характеристика
условий
реализации
ООП
ООО
в
соответствии
с
требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации ООП ООО программы направлена на:
-
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы ООО, в том числе по индивидуальным образовательным
программам детей с ОВЗ, неуспешных в обучении;
-
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,
в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, общественно полезной деятельности, интеграцию общего и
дополнительного образования и социальных партнёров;
-
формирование функциональной грамотности обучающихся, как
осознанной способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, универсальных способов
деятельности,
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
-
ценностей
формирование
обучающихся,
социокультурных
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
290
-
индивидуализацию
процесса
образования
посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
-
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
педагогических работников в проектировании и развитии программы ООО
и
условий
её
реализации,
учитывающих
особенности
развития
и
возможности обучающихся;
-
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды класса, школы, социума, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ в том числе в качестве волонтеров;
-
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности, экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды, образа жизни;
-использование в
образовательной деятельности
современныхобразовательных технологий, направленных, в том числе на
воспитаниеобучающихся и развитие различных форм наставничества;
-
обновление содержания программы, методик и технологий её
реализации в соответствии с целями и задачами государственной
образовательной политикой;
-
непрерывное
профессионального
и
эффективное
развитие
и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Школы
ресурсов социальных партнеров.
при активном использовании ИКТ и
291
Профессиональное
5.
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников Школы.
В школе обеспечено непрерывное развитие профессионального уровня педагогов и
как важнейшего условия в продуктивной реализации ФГОС ООО и повышения
качества образования в основной школе. Во-первых, ведется стратегическое
планирование прохождения курсов повышения квалификации каждым педагогов
один раз в три года. Во-вторых, организовано психолого- педагогическое
сопровождение в рамках методической службы в школе в соответствии с
профессиональными
дефицитами
педагогов
и
оказанием
индивидуальной
поддержки в их компенсации. В-третьих, учителя повышают свою квалификацию в
рамках индивидуальных проектов самообразования, творческих объединений и
проблемных групп, которые создаются для решения выявленных проблем. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации ООП ООО,
относятся:
Критериями эффективности повышения профессионализма педагогов в рамках
всех форм являются:
-
осознание, принятие и реализация в педагогической деятельности новых
смыслов и ценностей современного образования;
-
овладение
ресурсами
на
учебно-методическими
высоком
продуктивном
и
информационно-методическими
уровне
(знают
ресурсы,
умеют
использовать);
-
владеют
современными
образовательными
технологиями,
направленными на формирование всех групп УУД;
-
выделяют в содержании учебного предмета контролируемые элементы
содержания и, используя новые подходы к системе оценивания индивидуальных
достижений учащихся, обеспечивают достижение учащимися планируемых
результатов на базовом, повышенном и высоком уровнях;
-
повышение качества преподавания и качество индивидуальных достижений
учащихся, качество образования в классах основной школы.
292
6. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного ООО. Объём действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании, которое
устанавливает показатели, характеризующие качество и объём работы школы,
порядок её выполнения и осуществляется исходя из его расходных
обязательств. Школа обеспечивает государственные гарантии реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. Формирование и утверждение
нормативов финансирования осуществляется в соответствии с общими
требованиями
к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг, применяемых при расчёте объёма
субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания.
Норматив
затрат
на
реализацию ООП
ООО
—
гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания и определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, придерживаясь при этом принципа
293
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы.
Нормативные затраты включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной
власти
Пермского края, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Пермском крае.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах ее
объёма средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами
финансового
государственной
власти
соответствующими
обеспечения,
Пермского
поправочными
края,
определёнными
количеством
коэффициентами
органами
обучающихся,
и
локальным
нормативным актом «Положение об оплате труда работников МАОУ «СОШ
№16» г. Соликамска.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом «Положение о стимулирующих
выплатах работников МАОУ «СОШ №16» г. Соикамска, в котором определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности школы и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
ООО. Они включают: динамику учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
294
работниками
современных
педагогических
здоровьесберегающих; участие
технологий,
в методической работе,
в
том
числе
распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионализма.
7. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение ООП ООО
7.1. Информационно-образовательная среда
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие
реализации требований ФГОС. Основными компонентами ИОС в Школе
являются:
-
учебно-методические
комплекты по
всем учебным
предметам, в том числе электронные учебники;
-
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
-
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
В Школе применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, что нашло отражение в календарнотематических планах рабочих программ по всем учебным предметам,
учебным курсам, модулям. ИКТ активно используются в административной
деятельности, и они обеспечивают дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри школы, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
295
Функционирование ИОС обеспечено автоматизированными рабочими
местами во всех кабинетах основной школы, другими техническими
средствами
и
специальным
оборудованием,
как
документ-
камеры,
электронными микроскопами, мультимедийной техникой и т.д. Качество
деятельности ИОС в школе обеспечивается службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
создают
возможность:
-
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ОВЗ;
-
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности;
-
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
-
формирования
нравственных ценностей
гражданственности,
социокультурных
обучающихся,
и
основ
духовноих
российской гражданской идентичности и социально-
профессиональных ориентаций;
-
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
-
включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды социума, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
296
-
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной и общественной деятельности, экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных, в том числе на воспитание обучающихся;
-эффективное
использование
и повышение
их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности педагогов,
эффективное управление школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает:
доступ
программам,
к
учебным
планам,
рабочим
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах;
-
формирование
и
хранение
электронного
портфолио
обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и
результатах
хранение
информации
о
промежуточной аттестации и результатов освоения программы ООП;
-проведение
учебных занятий с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий;
-
взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе синхронные и (или) асинхронные посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить: поиск и получение информации в локальной сети организации
и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
297
сопровождением; размещение продуктов познавательной, исследовательской
и творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач; участие в массовых
мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
При
работе
в
ИОС
соблюдаются
правила
информационной
безопасности при осуществлении коммуникации школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета. В школе определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Информационнообразовательная
среда
в
школе
характеризуется
параметрами, представленными в таблице ниже.
7.2. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения ООП, безопасность и комфортность организации
учебного
процесса,
соблюдение
санитарногигиенических
правил
санитарнои
эпидемиологических
нормативов
и
и
беспрепятственное
использование обучающимися с ОВЗ инфраструктуры школы. В ней
разработаны
и
закреплены
локальными
актами
перечни
оснащения
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Оценка материально-технических условий образовательной деятельности
дана в соответствии:
- с требованиями ФГОС ООО и Положением о лицензировании
образовательной
деятельности,
Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. No 966;
утверждённого
постановлением
298
- с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации No 2 от 28 сентября 2020 г.;
- с СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
перечень
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. No 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания,
необходимых для
реализации
образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении
общеобразовательных
организаций
в
целях
реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах РФ (исходя
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
из
общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания.
- с Федеральным законом от 29 декабря 2010 г. No 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, No 1, ст. 48; 2021,
No 15, ст.
299
2432); с Федеральным законом от 27 июля 2006 г. No 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, No 31, ст. 3451; 2021, No 1, ст. 58).
