1
Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
5
1.1. Пояснительная записка
5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
10
1.2.1. Общие положения
10
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
12
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
13
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
15
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
23
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
26
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
27
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
31
1.3.1. Общие положения
31
1.3.2. Комплексный подход к оценке результатов (личностных,
метапредметных, предметных)
33
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений 40
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
41
2. Содержательный раздел
42
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
42
2.2. Программы отдельных учебных предметов
57
2.2.1. Общие положения
57
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
59
Русский язык
Литература
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
133
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
136
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
138
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
140
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
143
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
146
2.3.6. Этапы
организации
социализации
обучающихся,
совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными
субъектами
157
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
159
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
160
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
164
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 166
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
173
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
178
2.4. Программа коррекционной работы
179
3. Организационный раздел
207
3.1. Учебный план основного общего образования
207
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
215
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
217
3.2.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
223
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
238
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
241
3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
248
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП ООО школы №16
251
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования для МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №16» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «6» октября 2009 г. № 373), на основе анализа деятельности образовательного
учреждения.
Образовательная программа основного общего образования представляет собой
систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном,
обеспечивающим
определенное
направление
деятельности
образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную
систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №16».
Образовательная
программа
соответствует
основным
принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
Российской Федерации “Об образовании”:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающихся адекватной картины мира, соответствующей
современному уровню знаний и ступени обучения;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и
предполагает возможность получения качественного образования и воспитания с
учетом индивидуальных особенностей юных жителей города. Образовательная
программа предоставляет возможность родителям удовлетворять потребности в
образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам
образования предоставляет благоприятные условия для самореализации,
повышения педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской
работы, инновационной деятельности.
Программа адресована в первую очередь учащимся 5-9 классов, которые в
зависимости от притязаний и возможностей могут определиться в выборе
профессиональной деятельности и выбрать соответствующий образовательный
маршрут, направленный на получение среднего (полного) общего образования,
либо начального специального или среднего специального образования, благодаря
факультативным курсам, курсам по выбору и внеурочной деятельности.
4
Программа также адресована родителям обучающихся в 5-9 классах, так как
информирует их о целях, содержании, организации образовательного процесса и
предполагаемых результатах деятельности МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №16». Программа определяет сферы ответственности за достижение
планируемых результатов школы, обучающихся и их родителей, возможности для
взаимодействия.
Программа
адресована
учителям,
работающим в
МАОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №16», и является ориентиром в практической
образовательной деятельности.
Программа адресована администрации МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №16» для осуществления координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
обучающимися основной образовательной программы, для регулирования
взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Программа адресована учредителю и органам управления для повышения
объективности оценивания образовательных результатов МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №16», для принятия управленческих решений на
основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности школы.
Образовательная программа предполагает определенную степень готовности
к ее усвоению на уровне обязательного минимума содержания основного общего
образования, что связано с успешностью обучения на первой ступени обучения.
Таким образом, соблюдается преемственность между школами первой и второй
ступени.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником 9 класса
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего
образования, среднего общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
5
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального
педагога,
сотрудничестве
с базовыми предприятиями,
учреждениями
профессионального образования;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
6
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания —
представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
7
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном
возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного
8
учебного
предмета:
личностных,
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса
в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации,
требующие
создания
письменного
или
устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
9
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.
п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
1.2.2.Ведущие целевые установки
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот
блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностно-смысловых
установок,
развитие
интереса,
целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
10
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» во всех рабочих программах по предметам
(раздел 2.2). Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
определяют, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся —
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут
быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей
не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
11
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием
для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. На ступени основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
— за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
12
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред
и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
1.2.3.1.Формирование универсальных учебных действий
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
13
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации
содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых
образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;
программы
экологического
образования;
программы
дополнительного
образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии и в курсе «Основы
профессиональной карьеры» представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
14
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа
(т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
15
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
16
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
17
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
18
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
19
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
20
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
21
• использовать
аудиозаписей.
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
22
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
1.2.3.3.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, соответствующие рассматриваемой проблеме;
23
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного
исследования,
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными
фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.3.4.Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
24
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой
на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в
самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные,
в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных
к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
25
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста, анализировать
подтекст (использованные языковые средства и структуру текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Планируемые результаты освоения отдельных учебных предметов (курсов)
приводятся в рабочих программах, составленных преподавателями (раздел 2.2).
Основные личностные характеристики выпускника
основной школы,
завершившего обучение по данной образовательной программе
Основные потенциалы личности:
СВОБОДА ВЫБОРА
Готовность к осознанному выбору индивидуального образовательного маршрута.
Наличие живого познавательного интереса к проблеме предмета, образовательного
пространства, социального пространства.
Развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению
Развитие своего творческого потенциала
Соблюдение общечеловеческой культуры
Обладание внешней и внутренней культурой поведения
ОРИЕНТАЦИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
26
Формирование жизненной мотивации на успех.
Умение оценивать собственные возможности
Умение владеть
учебными навыками по базовым предметам, элементами
глобального мышления
Профориентация в современном обществе
Формирование базы знаний профессиональной направленности
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый
интерес к познанию.
Умение профессиональную направленность соотносить с индивидуальными
способностями, выявленные в процессе самостоятельной и исследовательской
деятельности
Умение обосновывать свою точку зрения
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ
Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений, развитие навыков группового
взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать
конфликтные ситуации
Установление сотрудничества «Ученик- ученик», « ученик – учитель», «ученик –
родитель» для достижение цели познавательной деятельности.
Овладение коммуникативными умениями и навыками: умение общаться с
различных коллективами сверстников.
АДАПТАЦИЯ
Формирование позитивного образа «Я»
Повышение уровня информированности
Восприятие и понимание учащимися духовных
культурного наследия, исторического наследия.
ценностей, значимости
Свободное использование иностранного языка, как средство межличностного
общения.
Умение реализовывать воспитательный потенциал для межличностного общения.
Портрет выпускника основной школы:
— любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи,
гражданственности общества, многонационального российского народа,
человечества;
— активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
— умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьёй, обществом, Отечеством;
27
— уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
—
ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
общества и природы.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности
в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Итоговая оценка
результатов
освоения
ООП
ООО
Промежуточная
аттестация
Результаты
аттестации
Отражает
Осуществляется
Результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихсявнутренняя
оценка
Динамику
формирования
способности
к
решению учебнопрактических и
учебнопознавательных
задач и навыков
проектной
деятельности
В
ходе
совместной
оценочной
деятельности
педагогов
и
обучающихся
28
Итоговая
аттестация
внешняя оценка
Уровень
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется
внешними
(по
отношению
к
образовательному
учреждению)
органами
Итоговая оценка подготовки выпускников на ступени
основного общего образования
Объект оценки, её содержательная и Основные процедуры оценки
критериальная база
Планируемые
результаты,
составляющие содержание блоков
«Выпускник
научится»
всех
изучаемых программ.
Проверка стартового уровня
Динамика
образовательных
достижений
Государственная
(итоговая)
аттестация
Оценка результатов деятельности
работников образования
Объект
оценки,
её
содержательная и
критериальная
база
Планируемые результаты освоения
основной
образовательной
программы,
составляющие
содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит
возможность
научиться»
всех
изучаемых программ
Аккредитация
образовательного
учреждения
Аттестация педагогических кадров
образовательного
учреждения
и
Основные процедуры оценки
29
Мониторинговые
разного уровня
исследования
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации
о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
1.3.2. Комплексный подход к оценке результатов (личностных,
метапредметных, предметных)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Результаты
Оценка
Объект оценки
Осуществляется
Личностные
Достижение
обучающимися в
ходе
их
личностного
развития
планируемых
результатов,
представленных
в
разделе
«Личностные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования
универсальных
учебных
действий.
Сформированност
ь универсальных
учебных действий,
включаемых
в
следующие
три
основных блока:
1)
сформированность
основ гражданской
идентичности
личности;
2) готовность к
переходу
к
самообразованию
на основе учебнопознавательной
мотивации, в том
числе готовность к
выбору
направления
профильного
образования;
3)
сформированность
социальных
В ходе внешних
неперсонифицирован
ных мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К
их
проведению
должны
быть
привлечены
специалисты,
не
работающие
в
образовательном
учреждении
и
обладающие
необходимой
компетентностью в
сфере
психологической
диагностики
развития личности в
детском
и
подростковом
возрасте.
30
метапредметн Достижение
ые
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных
в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательны
е универсальные
учебные
действия»
программы
формирования
универсальных
учебных
действий,
а
также
планируемых
результатов,
представленных
во всех разделах
междисциплина
рных учебных
программ.
компетенций,
включая
ценностносмысловые
установки
и
моральные нормы,
опыт социальных
и межличностных
отношений,
правосознание.
1) способность и
готовность
к
освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному
пополнению,
переносу
и
интеграции;
2) способность к
сотрудничеству и
коммуникации;
3) способность к
решению
личностно
и
социально
значимых проблем
и
воплощению
найденных
решений
в
практику;
4) способность и
готовность
к
использованию
ИКТ
в
целях
обучения
и
развития;
5) способность к
самоорганизации,
саморегуляции и
рефлексии.
Основной
процедурой итоговой
оценки достижения
метапредметных
результатов является
защита
итогового
индивидуального
проекта.
31
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам в рамках системы промежуточной аттестации.
Результаты
предметные
Оценка
Способность
к
решению учебнопознавательных и
учебнопрактических
задач, основанных
на
изучаемом
учебном
материале,
с
использованием
способов
действий,
релевантных
содержанию
учебных
предметов, в том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Объект оценки
Сформированность
умений и навыков,
способствующих
освоению
систематических
знаний,
в
том
числе:
1)
первичному
ознакомлению,
отработке
и
осознанию
теоретических
моделей и понятий
(общенаучных
и
базовых
для
данной
области
знания),
стандартных
алгоритмов
и
процедур;
2) выявлению и
осознанию
сущности
и
особенностей
изучаемых
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета,
созданию
и
использованию
моделей
изучаемых
Осуществляется
Посредством
•
стартовой
диагностики;
• тематических и
итоговых
проверочных
работ по всем
учебным
предметам;
•
творческих
работ,
включая
учебные
исследования и
учебные проекты.
32
объектов
и
процессов, схем;
3) выявлению и
анализу
существенных
и
устойчивых связей
и
отношений
между объектами
и процессами.
Оценка сформированности отдельных личностных результатов
Личностные
результаты
Осуществляется через:
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в
образовательном учреждении:
- наблюдение;
-собеседование
классного
руководителя,
учителейпредметников, социального педагога, психолога;
- опрос;
- анкетирование
Участие в общественной жизни образовательного учреждения
и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности.
Прилежание и ответственность за результаты обучения.
Готовность и способность делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления
профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования.
Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако
любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного
учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках предмета углубленного изучения или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
33
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
социальную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатывается план, программа подготовки проекта,
которые включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
Обучающиеся сами выбирают тему проекта и руководителя проекта. Тема проекта
должна быть утверждена на методическом совете образовательного учреждения.
План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем
проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Требования к защите проекта
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться другими
образовательными учреждениями как дополнительное основание при зачислении
выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление
профильного образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Целесообразно установить следующие пять уровней достижений обучающихся:
Свидетель
ствует
низкий
уровень
о наличии
только
отдельных
пониженный
уровень
об
отсутствии
систематичес
базовый
уровень
об освоении
учебных
действий с
повышенн
ый уровень
об
усвоении
опорной
высокий
уровень
О большей
полноте
освоения
34
фрагмента
рных
знаний по
предмету,
дальнейше
е обучение
практичес
ки
невозмож
но
Оценка
оценка
«плохо»
(отметка
«1»)
кой базовой
подготовки, о
том,
что
обучающимс
я не освоено
даже
и
половины
планируемых
результатов,
которые
осваивает
большинство
обучающихся
, о том, что
имеются
значительные
пробелы
в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено
оценка
«неудовлетво
рительно»,
отметка «2»
опорной
системой
знаний
в
рамках
диапазона
(круга)
выделенных
задач
отметка
«удовлетво
рительно»
(или
отметка
«3»,
отметка
«зачтено»)
Достаточн Не
Не является Является
ость для является
достаточным достаточны
продолжен достаточн для
м
для
ия
ым
для продолжения продолжени
обучения
продолже обучения на я обучения
ния
следующей
на
обучения ступени
следующей
на
образования. ступени
следующе
образования
й ступени
, но не по
образован
профильно
ия.
му
направлени
ю
Корректир Требуется
овка
специальн
системы
знаний на
уровне
осознанног
о
произвольн
ого
овладения
учебными
действиями
, а также о
кругозоре,
широте
(или
избиратель
ности)
интересов
планируемы
х
результатов,
о
более
высоком
уровне
овладения
учебными
действиями
и
сформирова
нности
интересов к
данной
предметной
области.
оценка
«хорошо»
(или
отметка
«4»)
оценка
«отлично»
(или
отметка «5»)
Является
достаточны
м
для
продолжен
ия
обучения
на
следующей
ступени
образовани
я
по
профильно
му
направлени
ю
Является
достаточны
м
для
продолжени
я обучения
на
следующей
ступени
образования
по
профильном
у
направлени
ю
Требует
специальной
35
ая помощь
не только
по
учебному
предмету,
но и по
формиров
анию
мотивации
к
обучению,
развитию
интереса к
изучаемой
предметно
й области,
понимани
ю
значимост
и
предмета
для жизни
и др.
диагностики
затруднений
в обучении,
пробелов
в
системе
знаний
и
оказании
целенаправле
нной помощи
в достижении
базового
уровня.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему, такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
36
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных
достижений
Основными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных)
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, что позволяет достаточно
полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных
личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и
предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
учащихся на бумажных и электронных носителях.
Из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений
ученика следующие вопросы: результаты учебной деятельности по основным
предметам (русскому языку и математике) и предметам по выбору учащегося,
результаты стартовых и диагностических контрольных работ, посещение
факультативных и индивидуальных занятий, достижения по предметам
(результаты олимпиад, конкурсов), необходимых для выбора профильного
обучения.
Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
повышать статус ученика;
• возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе
направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
37
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Портфель достижений учащегося используется при поступлении на третью ступень
обучения. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую) аттестацию (далее
— Г(И)А).
Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на
Г(И)А, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний
по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными
и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы основного общего образования и выдачи
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
38
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения
и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее – программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
– планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
– ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
– основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
39
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий обучающегося
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной
образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
40
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, курсов по выбору).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе
может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
•
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;
– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– познавательно-развлекательные долговременные игры.
41
Познавательные универсальные учебные действия:
–задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– на рефлексию;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на оценивание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль;
– на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут
служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.)
для младших школьников; подготовка материалов для сайта СОШ № 16 (газеты,
выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной,
так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
42
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и
совпадать с кругом интереса учителя;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом и
взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
43
которая
рассматривается как
показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата — продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию
проектных
работ Логика построения исследовательской
предваряет представление о будущем деятельности включает формулировку
проекте,
планирование
процесса проблемы исследования, выдвижение
создания продукта и реализации этого гипотезы (для решения этой проблемы)
плана. Результат проекта должен быть и последующую экспериментальную
точно
соотнесён
со
всеми или модельную проверку выдвинутых
характеристиками,
предположений
сформулированными в его замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны
быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
44
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и
пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы подросток – автор проекта –самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать
и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда
и с личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является
самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад,
увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность
ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
45
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с НОУ
других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в
основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
46
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним
из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке
и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают
друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
47
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения
заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия
могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования
позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым
пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
48
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) обучающиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими обучающимися. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий обучающиеся
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её обучающимся, обсудить её и попросить исправить.
Обучающиеся, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает – остальные слушают);
оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
49
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со
своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной
школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и
учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого –
основное звено школы (–8 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на
проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
50
Наиболее эффективным способом психологической коррекции рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приём
активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации
усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
51
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация–последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех
или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с обучающимся лишь одна из составляющих
педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
52
окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения на ступени начального общего образования, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования
на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой
ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
На ступени основного общего образования у обучающихся на основе усвоения
научных понятий закладываются основы теоретического, формального и
рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих
посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также
другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является
не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это
определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний,
но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной
ступени общего образования.
53
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание учебных предметов,
курсов на ступени основного общего образования.
Учебные программы по предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной ООП
ООО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных
целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами
речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или
на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом
или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
54
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и
ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему;
поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных
источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (смысловая цельность, связность).
Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи
предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и
условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение
норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность,
заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров
и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,
повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
55
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важность и коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов
транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение
фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие
и
формообразующие
морфемы.
Окончание
как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова
56
из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формирования и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в
различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
57
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место
причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов
разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
58
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка
как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные,
бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности,
добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.
Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ
Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и
основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности.
Язык произведения. Переводы «Слова...».
59
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного
пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и
чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных,
сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом
очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики
как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести.
Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и
эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер
поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как
средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной
мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне,
формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.
Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии
Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира.
Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический
образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе.
Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система
образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в
русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция внесценических персонажей. Образность и
афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении.
Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…»,
«Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства
60
дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина.
Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства
любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии.
Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики,
строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии
Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные
средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в
русской поэзии ХIХ–ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…».
Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу
Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная
проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского
бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции
приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер
истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к
героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на
страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление,
развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича.
Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы
долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе.
Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к
героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча
о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его
развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна
61
как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов
и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности
языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора,
упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в
русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы
Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных
героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ
«чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и
грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере
диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии
как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли».
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие
художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в
лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема
несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства.
Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного
народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы.
Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.
Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления.
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
62
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста
Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта
темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный
характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер
повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого
товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как
основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его
сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в
портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына
(Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии
характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие).
Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность
этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль
фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении:
разоблачение
пошлости,
угодливости,
чинопочитания,
беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт
комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия,
кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного
города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова.
Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь
о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России.
Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте,
плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы.
Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл.
Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников,
художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие
гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения
«Весенняя
гроза»,
«Есть
в
осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
63
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у
дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм
в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования,
авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму.
Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера.
Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная
проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия.
Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства
создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в
рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты
природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в
пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и
повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру.
Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного
чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
64
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского.
Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие
ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир
природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха.
Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика
образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с
волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и
возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо
как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля,
паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный
герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её
интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в
военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера.
Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого
народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический
герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские
оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная
проблематика произведения.
65
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за
спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и
интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой
манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не
по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада
из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии,
обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда
странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса.
Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова
«одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска
истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части
поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как
театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и
его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская
позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной
действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения
противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная
потребность человека. Образ путешественника в литературе.
66
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и
её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках
смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание
невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения
комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании
речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и
русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно
устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый
ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение
образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы
детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое
содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные
предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя
эпоса. Культурный герой.
Литературная
сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная
и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи,
волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен.
Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра
басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств
человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады.
Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
67
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого
конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша».
История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания.
Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научнофантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в
сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь
Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей.
Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в
окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур
— гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть
«Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы
животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы
в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателейанималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем
расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной
природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания
художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к
картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной
истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты).
A. Т. Твардовский.
Стихотворение
«Рассказ
танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск».
Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме.
Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной
войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты).
А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и
образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в
восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
68
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература
и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в
литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев.
Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория).
Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма.
Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ,
сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода,
элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада,
поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII,
XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный
характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира
обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических
событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные
искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение
непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские
мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской
прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа,
родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика
русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век
грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в
69
русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина,
любовь, война, назначение поэзии).
Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог –побуждение к действию, диалог –
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога – от 3 реплик (5–7
классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение,
рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение
(характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания – от 8–10
фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–
2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным
70
пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале.
Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2
мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов
для чтения – до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки,
выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для
чтения – до 300 слов.
Письменная речь
71
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
–заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата
о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая
адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том
числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчи-нённых
предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки
распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временны2х формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных
падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных
местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
72
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые
в
странах
изучаемого
языка
(реплики-клише,
наиболее
распространённую оценочную лексику);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную
презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
73
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Английский язык
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц
(включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less
(harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в
Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to
74
be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in
the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II –If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые
и
исчисляемые
существительные
(a
pencil,
water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning
house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
75
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона–часть истории
России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация
земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние
государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические
контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их
внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир
Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие
ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы.
Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII–XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских
городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной
Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад;
отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с
Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
76
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII–XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV–XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской
и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги.
Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV–XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение
их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической
системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва – Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники
куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский
Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек,
А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый
собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи.
«Домострой».
Россия на рубеже XVI–XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический
подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности.
Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
77
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и
обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных
отношений,
развитие
мелкотоварного
производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования
всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами
и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к
России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством
и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические
повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское
зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи
различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне,
старообрядцы).
Россия на рубеже XVII–XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение
абсолютизма.
Церковная
реформа;
упразднение
патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение
России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ
и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники;
А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство
(Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
78
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России
в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762–1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья;
Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское
военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов,
И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели
(В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский
мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и
национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение
движения декабристов.
79
Российская империя в 1825–1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв,
Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен,
Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов,
В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов,
Н. Н. Зинин,
Б. С. Якоби
и
др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский,
А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной
музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили
(классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов,
О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой
половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860–1870х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства
России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная,
городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860–1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных
слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое
движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации,
тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социалдемократии. Начало рабочего движения.
80
Внутренняя политика самодержавия в 1881–1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов
и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание
литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и
достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX – начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX – начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный
вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации
(С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков,
В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
81
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от
реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство:
традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское
искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура
начала XX в. – составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX–
XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины
войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события,
их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в
обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917–1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая
тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал»,
политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые
действия в 1918–1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы
войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины
победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922–1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика
советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и
борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические
и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты.
Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и
социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
82
Культура и духовная жизнь в 1920–1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического
реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический
контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и
церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х – начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920–1930е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в
деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности.
Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советскогерманские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 – начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Советский тыл в годы
войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях.
Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики
тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941–
1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.
Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946–1947 гг. Противоречия
социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах
жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические
кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков.
Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации
жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской
экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х – 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и
др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые
тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые
83
поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая
интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и
результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной
номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах
культуры.
Инакомыслие,
диссиденты.
Достижения
и
противоречия
художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х – середине 1980-х
гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход
к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток–Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение
периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985–1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа
политической
системы.
Возрождение
российской
многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли
средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления
курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г.
Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике.
84
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и
Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000–2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на
продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности
России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие
стилей художественной культуры. Российская культура в международном
контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной
церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом.
Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и
торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города
Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность.
Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания.
85
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская
война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и
досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
86
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии.
Арабы в VI–ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города–центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII–ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII–XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII–XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII–XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
87
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV–начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI – начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие
товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI – начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII–ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII–
ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители
XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование
Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI–XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры XVII–XVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII–
88
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI–XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности
в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815–1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция – от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в
Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861–1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных
движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
89
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили
художественной
культуры:
классицизм,
романтизм,
реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ–начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900–1914 гг.
Страны Европы и США в 1900–1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900–1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в
странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910–1917 гг.
Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914–1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги
и последствия войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на
Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 – начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг.
Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924–1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929–1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс»
Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии;
А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
90
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936–1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920–1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального
гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920–1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в
1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин–Рим–
Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и
умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939–1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и
деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на
Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и
Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке.
Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX – начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального
общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция
социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти,
президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации.
Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX – начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления.
Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы,
результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х – начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы
интеграции в единой Европе.
91
Страны Азии и Африки во второй половине XX – начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя
политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы
во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры
освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития
(Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX – начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX
– начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в
мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. Расстановка
сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка
вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных
отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х – начале 1990х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:
какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
92
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество – большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит
сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль.
Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации – Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
93
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита
Отечества – долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков.
Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики – производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп
в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в
современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
94
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как
черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий.
Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о
мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений
на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение.
Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности
и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки.
95
Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление
простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от
плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний
по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов,
абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических
объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм.
Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма,
обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную
поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних
сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового
океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной
деятельности
на
литосферу.
Преобразование
рельефа,
антропогенные формы рельефа.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на
Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их
виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных
масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности,
розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения.
Решение практических задач на определение изменений температуры и давления
96
воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды.
Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной
среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности
жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских
течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли.
Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное
использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод
Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и
площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение
поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности,
особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения.
Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения
опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане.
Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление
живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы.
Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире.
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли.
Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения
качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные
факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие
почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в
сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные
комплексы:
природные,
природно-антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
97
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в
разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека
среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных
рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст
населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей
в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их
влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений.
Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей.
Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин
океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные
черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды
суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни
людей. Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков.
Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов.
Охрана природы.
98
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение,
население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением
других государств. Географическое положение России как фактор развития её
хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр,
континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов
России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на
разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и
проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные
ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости
между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции
воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
99
осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы
климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для
различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных
климатических показателей одного из регионов страны для характеристики
условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата
своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с
водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек
с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей
её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов
вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы
своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва – особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с
образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей
хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и
животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь
и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для
установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
100
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России.
Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на
рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и
её отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения
России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности
народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России,
сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование
географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных
отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и
сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни
страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение
показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях
страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении
населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на
разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам
показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические
различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их
определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития её
хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной
структуры хозяйства.
Производственный
капитал.
Понятие
производственного
капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения
101
и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения
предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики
одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим
материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение
главных районов размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого
машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных,
лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и
охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей
среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана
окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по
картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания
зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и
охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды.
География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры,
города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и
качестве жизни населения.
Районы России
102
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования
России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика
природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные
ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные
различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния
на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития
хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на
примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части
от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
103
отношение m/n, где т – целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
2 и
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных
выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных
выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение
многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена.
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым
показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение
к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение
дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
104
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших
нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая
интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с
одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их
отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную
пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её
график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные
функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики
y x, y 3 x, y x .
функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора
данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию
вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и
невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой
и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
105
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных
фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей
пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к
прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство
треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма
углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от
0 до 180, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников.
Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема
косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность,
описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о
подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
106
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение.
Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—
Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если...,
то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для
геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи
чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений
степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем
координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и
Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников.
Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое
107
сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого
постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной
речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры,
пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много
информации» невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле)
при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере – тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука
Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32).
Количество символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи
любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки
зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора
алфавита и способа кодирования.
Бит и байт – единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых
в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных
компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста
этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и
др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость
формального описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой
он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение
моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
108
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся
(линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений
исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для
каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память,
внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование
компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в
текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения
компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни
человека и общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам.
Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
109
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации
по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка,
чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, её
программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование
(дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и
работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика–наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания.
Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь – скалярная величина. Скорость –
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное
движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути
и модуля скорости от времени движения.
Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса –
скалярная величина. Плотность вещества. Сила – векторная величина. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны
110
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.
Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в
тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение.
Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон
Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока.
Закон Джоуля–Ленца. Правила безопасности при работе с источниками
электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные
колебания.
Электромагнитные
волны.
Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет – электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект
масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных
излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
111
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств
живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их
классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные
растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе
и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе
эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма
человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма
человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа.
112
Переливание
крови.
Иммунитет.
Антитела.
Аллергические
реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца.
Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов
дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении
угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их
профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика.
Наследственные
заболевания.
Медикогенетическое
консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность.
Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя,
наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны,
механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и
эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и
психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.
Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли.
Хромосомы. Многообразие клеток.
113
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Роль
питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда–источник веществ, энергии
и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в
экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в
экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера – глобальная
экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Границы
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в
экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических
элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление
формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и
определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных
соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация
воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты,
классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов.
Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,
кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли.
Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между
основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
114
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических
элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера
периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная
масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых
периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные,
необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах.
Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов
— простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и
кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов —
простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и
третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов
программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и
лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих
программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического
эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном
тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных
образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
115
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы.
Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные
исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественноэстетическое
значение
исторических
памятников.
Роль
визуальнопространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные
стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского
искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн
в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ – основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и
фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция – главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт;
бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в
произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по
116
представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в
изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура – летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и
анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер
декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение
в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни
людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества. Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств.
Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство:
исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции,
творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных
средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и
построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические
и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных
форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатносимфонический цикл. Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX–XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и
117
григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII–XVIII вв.,
зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и
характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных
стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов.
Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные
черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная
культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз.
Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рокмузыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка.
Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический.
Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а
также использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
118
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональ-ная
карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на
Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
119
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий
в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
120
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах.
Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности
взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем
безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные
основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации,
по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской
Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и
экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет
121
(НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за
оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы,
изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в
борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая
операция. Участие Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с
терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение,
участие в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания
первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражения
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
122
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи
и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России является ключевой задачей современной
государственной политики Российской Федерации. Законопослушность,
правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и
общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия
гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни.
В концепции модернизации Российского образования сформулированы
важнейшие задачи воспитания школьников: формирование гражданской
ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис
общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются
представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности. Кризис
духовности обнажает глубинные вопросы человеческого существования, смысла
жизни живущих и будущих поколений. Педагогика призвана отвечать на запросы
времени, определяя такие системы, методы и формы воспитания, которые
конструктивно влияли бы на молодых людей, позволяли им успешно
социализироваться в обществе.
Социологи и педагоги также отмечают, что и семейное воспитание
находится в стадии кризиса. Это проявляется в разгуле бескультурья,
распущенности, насилия; в преобладании материальных ценностей над
духовными. У многих детей искажены представления о милосердии,
великодушии, доброте, справедливости, патриотизме, гражданственности.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся должна
быть разработана в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения,
на основе анализа социальных проблем, требований государственного,
социального заказа, должна способствовать решению данных проблем.
Реализация данной программы невозможна без взаимодействия и тесного
сотрудничества с семьями обучающихся, согласованных усилий с субъектами
социализации – социальными партнерами школы. В образовательном учреждении
сложилась система взаимодействия:
- с учреждениями дополнительного образования: (МОУДОД) ЦТРиГО
«РОСТ», (МОУДОД) «Д(П)Ц «Вираж», (МОУДОД) «Детско – юношеская
спортивная школа олимпийского резерва», ( МОУ ДОД) «Детско - юношеская
123
спортивная школа «Старт», (МОУДОД) «ДЭБЦ», (МОУ ДОД) «Клуб детского
творчества «Изумруд», (МОУ ДОД) «Дом детского творчества «Речник»,
ЦТДЮТИЭ «Соликамский горизонт», ЦРТДиЮ «Звездный», (МОУ ДОД)
«ЦРТДиЮ №2».
- с учреждениями культуры: музеи города, ДК «Прикамье», МБУК
«Центральная библиотечная система, филиал №2, МБУК «Центральная
библиотечная система, филиал №7, (МУ ДОД) «Детская школа искусств», (МУ
ДОД) «Детская музыкальная школа №2», драматический театр г. Березники.
- с учреждениями: прокуратура города, УВД, ОДН, КДН, Центр социальной
реабилитации, отдел ГИБДД МО МВД РФ «Соликамский», Единая дежурнодиспетчерская служба, Управление ГО и ЧС, 10 ОНД по Соликамскому
городскому округу, Соликамскому и Красновишерскому муниципальным районам
УНД МЧС России по Пермскому краю, городской военный комиссариат, МАУК
«Молодежный центр», ММУ «Перинатальный центр», ГБУЗ ПК «Соликамский
центр медицинской профилактики».
Для создания системы
воспитания и социализации обучающихся в
образовательном учреждении созданы необходимые условия.
Сетевое взаимодействие школы с учреждениями физической культуры,
дополнительного образования, учреждениями культуры, кадровое обеспечение педагогами
дополнительного образования высокой квалификации
создают условия для
разностороннего развития личности ребёнка, позволяют развивать его творческие
способности, формируют общечеловеческие ценности.
Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института,
которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между
собой.
Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность
образовательного
процесса.
Активное
участие
родителей
в
работе
Наблюдательного совета школы, классных родительских комитетах, родительском
клубе «Мы вместе» позволяет решать школьные проблемы, совершенствовать
систему воспитательной работы. Для информирования общественности, семьи о
деятельности учреждения, педагогов и обучающихся создан
сайт школы,
выпускается газета « Большая перемена».
В школе работает краеведческо-этнографический музей, театральный
коллектив «Фьяметта», имеется спортивный зал, тренажёры для занятия спортом,
спортивная площадка на территории школы, актовый зал.
Таким образом, в школе созданы условия для духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся. Предполагается, что данная
программа будет продолжением программы «Духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начального образования». При разработке программы
учитывались ожидаемые результаты реализации программы, а именно выпускник
начальной школы должен обладать следующими компетенциями: духовнонравственными, социально – личностными, культурными. У него должны быть
сформированы навыки самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления.
Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, Концепция духовно124
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерная
основная образовательная программа основного общего образования.
Нормативно - правовое обеспечение программы:
Программа воспитания и социализации разработана с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей Пермского края, города Соликамска , запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, общественными организациями города, развития
ученического самоуправления (в школе разработана модель ученического
самоуправления, более 15 лет функционирует Творческое объединение школьных
активистов ТОША), участия обучающихся в деятельности детских объединений:
«Забота», отряда ЮИД «Перекресток», «Музееведы», ШСП (школьной службы
примирения).
Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего
образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов.
При разработке и реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования
образовательное учреждение
опиралось на сформированную модель выпускника начальной школы. Это ученик:
любящий свой народ, свой край и свою Родину
уважающий и принимающий ценности семьи и общества
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
«Портфолио» ученика начальной школы так же используется в реализации
Программы воспитания и социализации.
При составлении Программы следует учитывать следующее:
Задача управления воспитанием в начальной школе в сопоставлении с
последующими ступенями общего образования решается органично в силу
того, что классный руководитель является и основным организатором
школьной жизни обучающихся. Последний аспект его деятельности следует
значительно усилить. При этом классный руководитель должен обеспечивать:
педагогическую поддержку решения обучающимися межпредметных
воспитательных задач; подготовку и проведение внеклассных и внешкольных
воспитательных мероприятий; участие в добровольных детских объединениях
различной направленности; координацию программ и проектов семейного и
125
школьного воспитания; содействие в решении индивидуальных проблем
духовно-нравственного развития детей.
На ступенях основного общего и полного общего образования управление
воспитанием усложняется. Если в начальной школе воспитательное
пространство в основном ограничено школой и семьей, то в средней школе
существенно возрастает значение программ и проектов социализации
школьников. В пространство духовно-нравственного развития обучающихся
дополнительно включаются такие социальные субъекты, как национальнокультурные, ветеранские, военно-патриотические, экологические и иные
общественные организации, учреждения культуры и спорта, детско-юношеские
и молодежные организации.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
– В области формирования личностной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и
общественно полезной деятельности;
– формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
– усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
– укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
126
– развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
– формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
– формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений
и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
– формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
– формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
– укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
– развитие патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
– формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
– формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
– укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
– усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
– укрепление отношения к семье как основе российского общества;
127
– формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
– укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
– формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
– знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы
воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов).
– воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны).
– воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; толерантность, представление о светской этике, духовности;
духовно-нравственное развитие личности).
– воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой).
128
– воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество
и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор
профессии).
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности
в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Системообразующими звеньями направлений воспитания и социализации
обучающихся образовательного учреждения являются программы:
«Я – гражданин России»
(воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека)
«Здоровье» (воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни)
«Профориентация» (воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессий)
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Современный подросток находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних
границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря
Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и
социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности подростка
усиливается конфликт между характером усвоения подростком знаний и ценностей
в школе и вне школы, который меняет структуру мышления подростков, их
самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни.
Переоценка
ориентаций
воспитания
с
коллективистской
на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со
взрослыми, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации
традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе
отношения подростка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на
первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие
чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание
гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Воспитательный процесс обучающихся основной школы должен активно
противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, необходим
129
переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных
технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования
отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности подростка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его
социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной
жизни.
В основе воспитания и социализации обучающихся лежат следующие
принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностей большую
роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны
вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
130
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого
другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые
в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта и др.
При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива
школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и
других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания
и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности,
изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка
процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения
стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
131
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый
возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и
ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории
и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского
поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
– социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
132
– социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
– социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность
в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
133
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
134
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её
ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
135
Виды деятельности
• Изучение Конституции Российской Федерации, получение
знаний об основных правах и обязанностях граждан
России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о символике
города Соликамска и Пермского края.
• Знакомство с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения учебных дисциплин).
Формы занятий с обучающимися
• традиционное
проведение
общегосударственных
праздников (Российского Герба и Флага, День Победы,
День Конституции, День народного единства и согласия,
праздник мира и труда), дни молодого избирателя, дебаты
на тему «Я. Закон. Власть»;
• Знакомство с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин)
• Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
• изучение школьных предметов, тематические экскурсии
в краеведческие музеи г. Соликамска, тематические
беседы, классные часы, посвященные истории России,
истории Пермского края, знаменитым людям г.
Соликамска и Пермского края, национальной культуре
края, просмотр видео и кинофильмов;
• традиционное проведение государственных праздников,
участие в программах музеев, библиотек города
Соликамска, участие обучающих в муниципальных и
региональных
мероприятиях
патриотической
• традиционное
проведение
общегосударственных
праздников (День Защитника Отечества (проведение КТД
«Ребята настоящие», День Победы (КТД «Память»),
радиопередачи, посвящённые Дням воинской славы, уроки
мужества, выпуск тематических стенгазет, День героя –
гвардии старшего лейтенанта Зиманова Анатолия
Николаевича,
посмертно
награжденного
орденом
Мужества, встречи с ветеранами войны и труда, выходы с
концертами в дом престарелых;
136
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
• Знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
• Участие в беседах о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, в проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
• Получение опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми — представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников).
• Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями выпускников, явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма.
направленности;
• тематические
экскурсии,
встречи,
беседы
представителями общественных организаций;
с
• в рамках КТД «Ребята настоящие» и «Память» встречи с
ветеранами,
участниками
локальный
войн,
представителями
военного
комиссариата
города
Соликамска;
•
творческие конкурсы, тематические праздники;
• организация встреч с интересными людьми, родителямивыпускниками школы, КТД «Вечер встречи выпускников»;
137
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Виды деятельности
• Активное участие в улучшении школьной среды,
доступных сфер жизни окружающего социума.
• Овладение формами и методами самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
• Активное и осознанное участие в разнообразных видах и
типах
отношений
в
основных
сферах
своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
• Приобретение опыта и осваивание основных форм
учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками
и с учителями.
• Участие в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участие в принятии решений
руководящих органов образовательного учреждения;
решение вопросов, связанных с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролирование выполнения обучающимися
основных прав и обязанностей; защита прав обучающихся
Формы занятий с обучающимися
Участие в акции «Сделаем город чистым», оказание
помощи по благоустройству территории Музея Соли;
• тематические классные часы, беседы, тренинги, лекции
«Кто я, какой я?», «Мир моих увлечений», «Твои права и
обязанности», «Устав школы – закон жизни школы»;
• проведение
долговременных
познавательноразвлекательных игр, в рамках которых каждый может
реализовать свои интеллектуальные, творческие, трудовые
и спортивные способности; организация и проведение
игровых
программ,
спортивных
и
внеклассных
мероприятий (праздники, проекты, походы, экскурсии);
• посещение музеев, выставок города Соликамска и
Пермского края, экскурсии;
• участие в общественной жизни школы и г. Соликамска;
• участие в школьном самоуправлении (в школе создана
Модель ученического самоуправления «Творческое
объединение школьных активистов» ТОША), школьных
объединениях: НОУ, «Музееведы», ЮИД, «Забота», ШСП;
138
на всех уровнях управления школой и т. д.
• Участие в разработке (на основе полученных знаний) и
реализации посильных социальных проектов
—
проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы, г. Соликамска.
• Реконструирование (в форме описаний, презентаций,
фото- и видеоматериалов и др.) определённых ситуаций,
имитирующих социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
• концерты в доме престарелых, праздники для ветеранов
войны и труда, участие в муниципальных акциях: «Мы за
здоровый образ жизни», «Городской субботник», «Посади
дерево», «Днях защиты от экологической опасности»,
«Добра и милосердия», школьных акциях: «Игрушки для
больных детей, «Кормушки для птиц в подарок детям
детского сада», «От внуков с любовью»;
Просмотр к обсуждение видеофильма «Ты не один» (о
детях-инвалидах», акция «Белый цветок».
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Виды деятельности
• Знакомство
с
конкретными
высоконравственных отношений людей,
подготовке и проведении бесед.
примерами
участие в
• Участие в общественно полезном труде в помощь школе,
городу, родному краю.
• Добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе.
• Расширение
положительного
опыта
общения
Формы занятий с обучающимися
• тематические классные часы «Что такое хорошо? И что
такое
плохо?»,
«Культура
и
бескультурье»,
«Взаимоотношения в коллективе»;
• классные часы по этике и эстетике, духовности и
нравственности;
• участие в акциях: «Сделаем город чистым», «Охота на
пластик», сбор макулатуры;
• проведение дня Пожилого человека, благоустройстве
территории Музея соли, территории школы;
со • проведение мероприятий и «творческих игр» по этике и
139
сверстниками
противоположного
пола
в
учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, участие в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
• Получение системных представлений о нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширение
опыта
позитивного взаимодействия в семье.
толерантности общения « Я и мой класс»,
« Мои друзья-товарищи», «Мой мир», День дружбы;
изучение курса «Основы светской этики»;
• проведение бесед о семье, о родителях и прародителях,
открытых семейных праздников, выполнение совместно с
родителями творческих проектов и презентаций,
проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями,
составление генеалогического дерева семьи;
участие в конкурсе «Корнями дерево сильно»; защита
рефератов по теме «Вклад моей семьи в Победу в Великой
Отечественной войне».
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Виды деятельности
•Получение представления о здоровье, здоровом образе
жизни, природных возможностях человеческого организма,
их обусловленности экологическим качеством окружающей
среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья.
•Участие в пропаганде экологически сообразного здорового
образа жизни.
•Обучение экологически грамотному поведению в школе,
Формы занятий
с обучающимися
• создание и обсуждение презентаций, видеороликов
«Здоровый образ жизни»;
• проведение классных часов, конкурсов, викторин, бесед,
ролевых
игр,
театрализованных
представлений,
тематических игр, экологических недель, акций, КВН по
темам: «Мы против наркотиков», «Здоровым быть модно»;
• проведение интерактивной игры «Экологическое лото» и
др.;
140
дома, в природной и городской среде: организовывать
экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных.
•Участие в проведении школьных спартакиад, эстафет,
экологических и туристических слётов, походов по родному
краю. Организация работы отряда «Юный эколог» в
школьном профильном лагере. Ведение краеведческой,
поисковой, экологической работы в туристических походах
и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
•Составление правильного режима занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рациона здорового питания,
режима дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
факторов окружающей среды и контролирование их
выполнение в различных формах мониторинга.
•Обучение оказывать первую доврачебную помощь
пострадавшим.
•Получение представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным
психологом, медицинским работником, родителями).
•Приобретение навыка противостояния негативному
влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных
для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет»).
•Проведение школьного экологического мониторинга,
• работа спортивных секций, участие обучающихся в
школьных, муниципальных, региональных соревнованиях,
олимпиадах по экологии, ОБЖ, физической культуре;
• встречи с представителями Центра медицинской
профилактики, Перинатального центра, Детского экологобиологического центра, медицинского колледжа г.
Березники;
• создание
проектов,
исследовательских
работ
и
выступление на школьной, муниципальной НПК.
141
включающего:
– систематические и целенаправленные наблюдения за
состоянием окружающей среды своей местности, школы;
– мониторинг состояния водной и воздушной среды в
своём жилище, школе, городе Соликамск;
•Разработка и реализация учебно-исследовательских и
просветительских проектов по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии
Виды деятельности
• Участие в подготовке и проведении предметных недель.
• Участие в олимпиадах по учебным предметам.
• Участие в экскурсиях в учреждения города, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
• Знакомство с профессиональной деятельностью
жизненным путём своих родителей и прародителей.
Формы занятий с обучающимися
• интеллектуальный марафон; неделя детской книги;
• олимпиады;
• профориентационная
деятельность:
встречи
с
представителями учебных заведений города, ярмарка
образовательных услуг, экскурсии в учреждения города
Соликамска и др.;
и участие обучающихся и родителей в школьных конкурсах
«Делай как я», «Город мастеров» и др.;
• Участие в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы.
• Приобретение умения и навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
реализация программы «Профориентация»;
• организация работы объединения «Забота» и центра
«Труд», озеленение кабинетов, школы;
• научно – исследовательская деятельность; проектная
142
• Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями выпускников, деятельность;
показавших
достойные
примеры
высокого • встречи-беседы с успешными и интересными людьми.
профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
• Обучение творчески и критически работать с
информацией: целенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение из разных
источников.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
Виды деятельности
•Получение представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России.
•Знакомство с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами.
•Знакомство с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой.
Формы занятий с обучающимися
• Работа театрального коллектива «Фьяметта», ;
• работа краеведческо-этнографического музея;
• встречи с представителями творческих профессий;
внеклассные мероприятия, беседы, и др.;
•участие в конкурсах и мероприятиях краеведческой
направленности;
•обсуждение прочитанных книг, художественных фильмов,
телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического содержания, организация
деятельности кружков дополнительного образования;
•Знакомство с лучшими произведениями искусства в • экскурсии, к памятникам культуры и на объекты
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным современной архитектуры, музеи, выставки;
фильмам.
• участие в муниципальном фестивале «Виват, культура!»,
143
•Получение опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, развитие умения выражать себя
в доступных видах и формах художественного
творчества.
•Участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с
последующим
представлением
в
школе
своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
•Участие в оформлении класса и школы, озеленении и
благоустройстве школьной территории.
краевом конкурсе «Вначале было слово…», школьном
конкурсе военно-патриотической песни, посещение
музыкальных
концертов,
театрализованных
представлений;
праздничные концерты, тематические вечера;
•выпуск тематических стенгазет; плакатов;
создание
фильмов,
мультимедийных
презентаций,
творческая деятельность над выпуском газеты «Большая
перемена» и др.
144
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности
образовательного
учреждения
с
предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Это обстоятельство учитывается при
организации целенаправленной социальной деятельности обучающихся, которая
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Уклад школьной жизни является базовым для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности подростка:
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый,
полисубъектный,
многомерно-деятельностный
характер
современного пространства духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными
традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства,
а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная
полноценность перехода ребёнка из младшего школьного возраста в средний.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• • координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
145
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект —
педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия
с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
146
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов
и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной
деятельности,
социализация
обучающихся
средствами
общественной и трудовой деятельности. Педагогическая поддержка особенно
необходима учащимся имеющим повышенный «уровень тревожности».
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя
направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
147
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия
для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
С этой целью разработана модель школьного самоуправления «Творческое
объединение школьных активистов» ТОША. (См. приложение № )
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными
представителями общественных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
148
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны
стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы
социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы
волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной
моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная
работа, и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных
мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
Модуль 1
Комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей
работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Режим
дня» в образовательном учреждении:
- диспансеризация обучающихся
- медосмотр обучающихся
-беседы на классных часах
-классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
- адаптационная работа в 5-х классах
Модуль 2
Комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
149
обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной
активности,
элементах
и
правилах
закаливания,
выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «В
здоровом теле здоровый дух» в образовательном учреждении:
-беседы, встречи со специалистами медицинских учреждений, обсуждение
презентаций и др. на классных часах;
- организация уроков физической культуры с учётом мониторинга уровня
физического здоровья и индивидуальных особенностей обучающихся;
- организация работы спортивных секций:
«Баскетбол»
«Лыжные гонки»
«ОФП»
«Гимнастика»;
- организация и проведение Дней здоровья;
-участие в муниципальных и школьных спортивных соревнованиях и праздниках.
Модуль 3
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
– навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом
собственных индивидуальных особенностей;
– навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
– владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального
и физического напряжения;
– навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
– представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
– навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
150
– навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
иметь чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных средств.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю
« Самопознание»» в образовательном учреждении:
-консультации при возникновении проблем адаптации обучающихся 5
классов
- работа с подростками 7-8 классов по профилактике девиантного поведения
- индивидуальная работа с детьми СОП и « группы риска»
- индивидуальные консультации с обучающимися и родителями « Обучение
навыкам саморегуляции» (с привлечением специалистов)
- занятия из цикла « Психосоциальная компетентность здоровья»
- родительское собрание «Особенности адаптационного периода
пятиклассников»
- родительские собрания «Здоровье наших детей», «Жизненные цели и
психологическое здоровье» и др.
- родительское собрание и индивидуальные консультации с детьми
«Подготовка к экзаменам»
Модуль 4
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Азбука
питания» в образовательном учреждении:
беседы и классные часы по темам:
151
« Витамины и их роль»
«Культура питания»
«Режим питания подростка»
«Подросток и диета»
« Особенности национальной кухни»
изучение в рамках предмета « Технология»
Модуль 5
Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Мы за
здоровый образ жизни» в образовательном учреждении:
встречи с представителями медицинских учреждений
участие в акциях и конкурсах по профилактике алкоголизма, наркомании,
табакокурения
конкурс газет, посвящённых Всемирному дню здоровья
туристические походы
занятия в спортивных секциях, спортивные соревнования
классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
реализация программы «Здоровье»
Модуль 6
Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений
152
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «
Общение» в образовательном учреждении:
Работа ШСП (школьной службы примирения)
Праздник дружбы
Диагностическое исследование по изучению мотивации учения детей класса
Час общения « Мир моих чувств»
Социометрия
Классный час «Что такое «хорошо» и что такое «плохо?»
День именинников
Игра- практикум «Подари другому радость»
Классный час «История моей дружбы»
Тест для родителей «Я родитель – я приятель»
Этическая беседа «Не стесняйся доброты своей»
Классный час «Что значит быть ответственным»
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего
образования
обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
• по
созданию
экологически
безопасной
здоровьесберагающей
инфраструктуры;
• рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
• эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
• реализации модульных образовательных программ;
• просветительской работы с родителями (законными представителями).
Это способствует формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
153
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадки необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеда, учителей физической культуры, психолога,
медицинского работника);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы
и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
154
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, профильного лагеря
(экологического отряда) и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней здоровья и спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения
программы, направленной на формирование экологической
грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
в
качестве
отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья,
конкурсов, праздников и т. п.;
• реализация муниципального проекта «Формула твоей
безопасности»;
• реализация школьной программы «Здоровье»
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
–интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
–проведение часов здоровья и экологической безопасности;
–факультативные занятия;
–проведение классных часов;
–занятия в кружках;
–проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
–организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
155
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, о предупреждении несчастных случаев с детьми (в
том числе суицида), о сохранении жизни и здоровья детей и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
156
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского поселения и
др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости
людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
157
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
158
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
159
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
160
Результат Программы воспитания и социализации: обучающиеся должны
соответствовать модели выпускника основной школы (см. схему ниже):
Модель выпускника основной школы
любящий свой край и своё
Отечество, знающий русский и
родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные
традиции
осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни,
семьи, гражданского общества,
многонационального российского
народа, человечества
активно и заинтересованно
познающий мир, осознающий
ценность труда, науки и творчества
умеющий учиться, осознающий
важность образования и
самообразования для жизни и
деятельности, способный
применять полученные знания
на практике
социально активный,
уважающий закон и
правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными
ценностями, осознающий свои
обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством
уважающий других людей,
умеющий вести конструктивный
диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов
осознанно выполняющий
правила здорового и
экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для
человека и окружающей его
среды
ориентирующийся в мире
профессий, понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека в
интересах устойчивого
развития общества и природы
161
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
– принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
– принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
– принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
– принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
– принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Для комплексной оценки эффективности реализации Программы воспитания
и социализации обучающихся, целесообразно использовать мониторинг систему диагностических исследований.
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития
личности ребёнка, выделяются следующие предметы мониторинга:
162
1)личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель
эффективности процесса воспитания;
2)детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3)позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень
включенности родителей в воспитательный процесс;
4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса
воспитания.
Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом.
Что изучается
Как изучается
(предмет мониторинга)
(механизм мониторинга)
1.Личность школьника как главный Тестовая диагностика личностного
показатель эффективности процесса роста школьников (Степанов П.В.)
воспитания.
Особенности развития личностной,
социальной, экологической, трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
Качество результатов воспитания
Производится путем сопоставления
школьников.
поставленных в Программе целей и
Критерием качества результатов
задач и реальных результатов на
воспитания
является
динамика
уровне
класса,
временных
личностного роста обучающихся, а
объединений методом наблюдения
его показателями:
(классный руководитель, учителя,
-Приобретение
школьниками
работающие в классе, педагоги
социально-значимых знаний;
дополнительного
образования),
-Развитие
социально-значимых
собеседования,
разработанных
отношений;
опросников (с учетом целей, задач,
-Накопление школьниками опыта
реальных возможностей).
социально-значимого действия.
2.Детский коллектив как условие Методика изучения уровня развития
развития личности школьника
детского коллектива, «Какой у нас
Социально-педагогическая
среда, коллектив» А.Н. Лутошкина.
общая психологическая атмосфера и Методика
социометрического
нравственный уклад школьной жизни в изучения межличностных отношений в
образовательном учреждении
детском коллективе (модификация
социометрии Дж. Морено) Методика
«Мой класс»
3.Профессиональная позиция педагога Диагностика
профессиональной
как условие развития личности позиции педагога как воспитателя
школьника,
особенности
детско- анкета для классных руководителей.
родительских отношений и степень «Реализация
воспитательного
включённости родителей (законных потенциала учебной и внеучебной
представителей) в образовательный и деятельности» П.В. Степанова
163
воспитательный процесс.
Качество
воспитательной
деятельности педагогов
Критерий качества – грамотная
организация воспитания: соответствие
целей
и
задач,
поставленных
педагогом, возрастным особенностям
детей, их интересам, запросам (также и
родителей); актуальным проблемам,
возможностям
образовательного
учреждения; соответствие форм и
содержания поставленным целям,
задачам, ожидаемым результатам;
использование
воспитательного
потенциала учебной и внеучебной
(внеурочной) деятельности.
4.Организационные
условия, Экспертный
анализ
и
оценка
обеспечивающие
эффективность организационных условий процесса
процесса воспитания.
воспитания.
Качество управления воспитательным Для оценки используется критерий
процессом
реализации в сферы воспитания
основных управленческих функций:
планирования, организации, мотивации и контроля. Оценка производится
по следующим показателям:
• планирование
воспитательной
работы на основе изучения проблем
воспитания
в
образовательном
учреждении
и
с
привлечением
представителей
школьного
сообщества;
• чёткое
распределение
прав,
обязанностей и сферы ответственности
между педагогами, организующими
воспитательный
процесс
в
образовательном учреждении;
• поддержка
профессиональной
мотивации
педагогов-воспитателей
со
стороны
администрации
образовательного учреждения;
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемноориентированного анализа состояния
воспитания
в
образовательном
учреждении;
164
Схема проведения мониторинга личностного роста и развития обучающегося
Диагностика
/
класс
4
5
6
7
8
9
Стартовая диагностика
Социометрия (май)
+
Адаптация к 5 классу (ноябрь)
+
Личностный рост (октябрь)
+
Уровень тревожности (январь)
+
Текущая, промежуточная диагностика
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой
+ + + +
класс» и др.)(апрель-май)
Личностный рост (декабрь)
+
Социометрия (октябрь)
+
Уровень тревожности (январь)
+
Итоговая диагностика
Личностный рост (апрель)
+
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой
+
класс» и др.) (март)
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты (данный метод находит свое применение в
нашей школе);
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
165
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов (данный метод практически не используется);
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся (данный метод находит свое применение в нашей школе).
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования
воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности. В рамках психолого-педагогического исследования
следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся (такая диагностика проводится в конце
4 и в 5 классе, анализируется портфолио обучающегося 4 класса).
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся (проводятся промежуточные диагностики 6-8 класс).
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся (диагностика проводится в 9 классе).
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
166
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (отражается
в портфеле достижений обучающегося):
• Рост общей активности школьников при проведении школьных дел;
• Повышение познавательного интереса у обучающихся;
• Повышение качества образования школьников;
• Повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
• Осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников
образовательного процесса, занимающихся спортом);
• Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении:
• отсутствие
конфликтных ситуаций, повышение сплоченности
коллектива, укрепление сотрудничества учителей и обучающихся.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
• Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
• Укрепление сотрудничества учителей, обучающихся и родителей.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
167
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья 1 в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной
формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
1
168
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой педагога образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
169
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой педагогов образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
170
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого -педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
171
Направление
работы
Основное содержание
выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
Диагностическая
образовательной программы основного общего
работа
образования;
разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в
рамках образовательного учреждения;
проведение
комплексной
социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).
реализация комплексного индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
Коррекционно
выбор оптимальных для развития ребёнка с
развивающая работа ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
Исполнители
координатор
координатор
педагог-психолог
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный
педагог
педагог-психолог
педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог
педагог-психолог,
педагог-психолог,
координатор
координатор
координатор
педагог-психолог
педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
172
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
информационная поддержка образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических
работников;
различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
координатор
социальный
педагог
педагог-психолог
координатор
педагог-психолог
координатор
педагог-психолог
педагог- психолог
координатор
педагог- психолог
координатор
173
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей
различных педагог-психолог
категорий
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
2.4.1. Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Первичная
диагностика
Создание
банка
данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться, особенности
личности, уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Наблюдение, логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с педагогами
Диагностирование
Заполнение диагностических
документов специалистами
(речевой карты, протокола
обследования)
Углубленная диаг
ностика детей с
ОВЗ,
детейинвалидов
Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы;
уровень
знаний
по
предметам
Сроки
проведения
сентябрь
сентябрь
Анкетирование, наблюдение Сентябрь
во время занятий, беседа с октябрь
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
-
174
Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей
с
ОВЗ,
детей-инвалидов
Планы,
программы
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработать
индивидуальную программу
по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная динамика 1.Составление расписания
психологическое
развиваемых
индивидуальных занятий.
и логопедическое параметров
2.Проведение коррекционносопровождение
развивающих занятий.
детей
с
ОВЗ,
3.Отслеживание динамики
детей-инвалидов
развития ребенка
Создание условий
Разработка рекомендаций
для сохранения и
для педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми с ОВЗ.
обучающихся с
Внедрение
ОВЗ, детейздоровьесберегающих
инвалидов
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических программ
Консультативная работа
Задачи
Планируемые
Виды и формы деятельности,
(направления)
результаты.
мероприятия.
деятельности
Консультирован 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
ие педагогов
приёмы, упражнения и групповые,
тематические
др. материалы.
консультации
Консультирован 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
ие обучающихся приёмы, упражнения и групповые,
тематические
по выявленных др. материалы.
консультации
проблемам,
2. Разработка плана
оказание
консультивной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультирован 1.Рекомендации,
Индивидуальные,
ие родителей
приёмы, упражнения и групповые,
тематические
Сроки
проведения
сентябрь
До 15.09
16.09-15.05
в течение года
Сроки
проведения
в течение года
в течение года
в течение года
175
др. материалы.
консультации
2. Разработка плана
консультивной работы с
родителями
Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты.
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей
Виды и формы Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.
Организация
Информационные
работы семинаров, мероприятия
тренингов.
Организация
методических
мероприятий
Информационные
мероприятия
в течение года
в течение года
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
176
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление индивидуальных планов общего образования и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного
учреждения по месту жительства обучающегося. Особенности организации
образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его
учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий или путем
непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются
индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
177
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
178
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития введены в
штатное расписание ставки педагогических (учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог) и медицинский работник. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, и повышение
квалификации работников образовательного учреждения.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя,
обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического
развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и
технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и
дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий
обеспечить
предварительное прохождение учителями курсов повышения
квалификации (не менее 72 часов) по указанной тематике.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в надлежащей
материально-технической базе, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечить подключение мест
проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также
оснащение их комплектами компьютерной техники, цифрового учебного
оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с
учетом специфики нарушений развития обучающихся с ограниченным
возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного
учреждения и педагогического работника рабочее место педагогического
179
работника оснащается аппаратно-программным комплексом и обеспечивается
доступом к сети Интернет в образовательном учреждении.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного
процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование:
в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места
педагогического работника соответствующий договор заключается с
образовательным учреждением;
в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места ребенкаинвалида соответствующий договор заключается с его родителями (законными
представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);
– способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.2. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является
весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение –
обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения
значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое
значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными способностями в
180
любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для
общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого
вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в
различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана
однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск,
выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности
школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
мышления и психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к
самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в
будущем, в зрелой профессиональной деятельности.
Задачи программы:
способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности
через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального
образования;
внедрить в образовательное пространство школы
инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей,
их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для
оказания психологической помощи одарённым детям;
создать банк данных одаренных детей школы
создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;
расширить возможности для участия способных и одарённых детей в
городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих
выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
181
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам
и содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения
в жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с
другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе
критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
– Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:
анализ особых успехов и достижений ученика;
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностику
потенциальных возможностей детей с использованием
ресурсов психологических служб;
преемственность между
начальным
и средним
звеном школы
посредством создания программы взаимодействия.
– Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых
детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей
создание
для ученика
ситуации
успеха
и уверенности,
через
индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных развивающих
маршрутов одаренных детей;
включение в учебный план школы факультативных курсов, углубленное
изучение предметов школьной программы;
формирование и развитие сети дополнительного образования;
организация научно-исследовательской проектной деятельности
организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях;
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов.
– Педагогическая поддержка одаренных детей
создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала
талантливого ученика;
стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
– Работа с родителями одаренных детей
Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного
ребенка;
Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Основные мероприятия реализации программы
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой
для творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
182
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными
обучающимися
Форма
Факультатив
Элективный
курс
Предметная
неделя
Научнопрактическая
конференция
Кружки,
студии,
объединения
Задачи
Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
Повышение степени самостоятельности обучающихся.
Расширение познавательных возможностей обучающихся.
Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
Повышение мотивации обучающихся к изучению образовательной
области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления обучающихся
в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
Показатели эффективности реализации программы
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Создание банка данных одаренных детей школы
– Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей,
дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
2.4.3. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в
стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и
экономических причин
на данном этапе развития общества возрастает
необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и
особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении
категория детей, имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих
затруднения в обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками,
склонных к девиациям
по различным причинам, отстающих в темпах
физического и психического развития.
183
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не
позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего они, как
правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту правонарушений среди
подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает,
что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чтобы воспитать человека
целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого,
необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы
ориентирована на организацию содержательного досуга детей, на воспитание
физически здорового человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся
в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить одинаковые
возможности вовлечения всех учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и
утверждение среди сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной
ситуации, через вовлечение их во внеурочную деятельность,
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития,
воспитания, образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для
реализации прав на получение основного общего образования;
– организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной
на вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной
инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и
утверждении;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;
– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения
в поведении, уровень
социальной защищенности и
адаптированности к социальной среде;
184
– быть посредником между личностью обучающегося и учреждением,
семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и
административными органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей
социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы - обучающиеся муниципального образовательного
учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей,
падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и
правонарушений среди подростков и порождает опасные для подрастающего
поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной, т.к. появилось немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы
профилактики правонарушений учащихся в различных формах деятельности:
походы, работа детского актива школы (система школьного самоуправления
ТОША, «Забота», Школьная Служба Примирения), организация летнего отдыха
(школьный оздоровительный лагерь, лагерь труда и отдыха, профильные отряды),
походы, привлечение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к
участию в различных мероприятиях.
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого
рассматриваются вопросы профилактики правонарушений и безнадзорности.
Составлен план работы Совета профилактики. Приглашаются обучающиеся и их
родители, нуждающиеся в педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на
внутришкольный учет и снятии с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, отводится психологической службе, социальному педагогу и классному
руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной
работе. Заместители директора по УВР, классные руководители проводят
185
индивидуальные беседы с детьми и их родителями по результатам учебы и
поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
– Работа с общественностью
– Работа с родителями
– Работа с многодетными семьями
– Работа с семьями опекаемых детей
– Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
– Работа с подростками девиантного поведения
– Работа с педагогическим коллективом
– Психопрофилактика
– Психодиагностика
– Психологическое просвещение
– Психологическое консультирование
– Психокоррекция
– Развивающая работа
186
Направление
Цели и задачи
Формы деятельности
Результат деятельности
деятельности
Работа
с Посредничество
между Заседания КДН и ОДН
Постановка на учет в КДН, ОДН,
общественностью
личностью
подростка
и ГМО социальных педагогов
ВШУ
социальными службами
Выезды
в неблагополучные Предоставление льготного питания
Защита, помощь и поддержка
семьи с работниками Центра малообеспеченным обучающимся;
социально
незащищенных социальной реабилитации и Защита интересов ребенка в суде и в
обучающихся
ОДН
ходе следствия, в семье
Координация взаимодействия Индивидуальные консультации
Повышение
педагогической
с общественностью
Сопровождение в ОДН и в суд
грамотности в вопросах социальной
защиты обучающихся
Работа
с Профилактика
девиантного Индивидуальные консультации
Составление актов обследования,
родителями
поведения и правонарушений Беседы
Повышение
педагогической
Содействие
в
создании Посещение на дому социально грамотности родителей
обстановки психологического незащищенных семей (опека, Выработка
рекомендаций
по
комфорта в семье, в школе, в многодетные, асоциальные)
проблемным вопросам
окружающей
социальной Родительский лекторий
среде
Родительские собрания
Оказание реальной помощи Тренинг семейного общения
детям из незащищенных семей
Анализ социальной ситуации
развития в семье и школе
Работа
многодетными
семьями
с
Диагностика социальных
условий жизни
Содействие в организации
летнего отдыха, в
Консультации
Обследование семей в случае
необходимости
Контроль
за
организацией
Оказание
материальной
единовременной помощи через
Центр социальной реабилитации
Составление банка данных о
187
Работа с семьями
опекаемых детей
Совет
профилактики
правонарушений
несовершеннолет
них
трудоустройстве
Контроль за организацией
питания
Анализ социальной ситуации
развития в семье и школе
Контроль за воспитанием,
обучением, материальнобытовым содержанием
опекаемых детей,
сохранностью
принадлежащего им
имущества, выполнением
опекунами своих
обязанностей
Анализ социальной ситуации
развития ребенка в семье и
школе
Профилактика безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
Выявление
и
устранение
причин
и
условий,
способствующих
безнадзорности
несовершеннолетних
Обеспечение защиты прав и
законных
интересов
питания детей
Корректировка банка
многодетных семей
данных
Составление актов обследования
семей
Осуществление
первичного
обследования условий жизни
несовершеннолетних,
оставшихся
без
попечения
родителей
Организация летнего отдыха,
трудоустройство на лето
Оказание помощи в получении
необходимых документов для
устройства детей
Заседания Совета профилактики
Выход в семьи подростков
Индивидуальные беседы
Мониторинг развития личности
подростков
Отслеживание
количества
пропуска занятий
социальном статусе семей
Бесплатное питание
Составление актов материального
положения семьи
Организация
детей в детские
оздоровительные лагеря
Разработка мероприятий по работе с
детьми «группы риска»
Составление
соответствующей
документации
Отслеживание пропусков уроков.
Социализация
школьника,
формирование у него активной
жизненной
позиции,
развитие
лидерских качеств
Организация
внеурочной
188
Работа
подростками
девиантного
поведения
несовершеннолетних
Социально-педагогическая
реабилитация
подростков,
находящихся в социально
опасном положении
с Формирование у учащихся
правовой, психологической и
педагогической грамотности
Предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации,
правонарушений
Выявление
и
психологопедагогическое
сопровождение детей «группы
риска»
В ходе диагностики выявление
индивидуальных
особенностей детей,
Определение
причин
нарушений
в
обучении,
развитии и поведении
Формирование банка данных
детей с отклонении в развитии
и поведении
Социальная
адаптация
подростков «группы риска» в
школьном коллективе
деятельности подростков
В ходе диагностики контингента
учащихся в классе выявление
детей «группы риска»
Контроль за посещением школы
«трудными» детьми;
Беседа
с
родителями
и
подростком
Первичное
обследование
условий
жизни
несовершеннолетних,
Вовлечение
во
внеурочную
деятельность
Организация летнего отдыха
детей
«группы
риска»
анкетирование
Классные часы
Заседания Совета профилактики
Профессиональноориентационная
диагностика
выпускников 9-х классов
Мониторинг
социальнопсихологического
состояния
коллективов учащихся
Социализация
школьника,
формирование у него активной
жизненной
позиции,
развитие
лидерских качеств
Укрепление
здоровья
как
физического, так и психического
Установление
гуманных
нравственно-здоровых отношений в
социальной среде
Составление карты индивидуальной
работы с трудным подростком
психологом,
классным
руководителем
189
Работа
педагогами
школы
с
Содействие педагогическому
коллективу в гармонизации
социально-психологического
климата в школе
Информирование по вопросам
социальной
защиты
прав
ребенка
Педагогический консилиум
Консультации
Выступление на педсовете,
Психопрофилакти
ка
Предупреждение возможных
негативных отклонений
в
психологическом
и
личностном
развитии
обучающихся
Улучшение психологического
микроклимата в ученических
коллективах
Создание
условий
для
формирования
и развития
психологической
культуры
обучающихся и педагогов
Профилактика физических ,
интеллектуальных
и
эмоциональных перегрузок и
срывов обучающихся
Проработка
потенциально
Классные часы
Беседы
Педсоветы
Родительские собрания
Оформление социального паспорта
класса
Составление карты индивидуальной
работы с трудным подростком
психологом,
классным
руководителем,
социальным
педагогом
Составление характеристики на
обучающегося
Развитие социальной адаптации
обучающихся
Повышение
психологической
компетентности всех участников
образовательного процесса
Формирование навыков здорового
образа
жизни,
навыков
саморегуляции у школьников.
Формирование
позитивной
«яконцепции»
у
обучающихся,
устойчивой самооценки, низкого
уровня школьной тревожности
Сплочение классного коллектива
190
проблемных зон в различных
сферах школьной жизни
Психодиагностик
а
Психологическое
просвещение
Изучение уровня
психического развития,
уровня адаптации
обучающихся на этапе
перехода в среднее и
старшее звено школы (5, 10
класс)
Оценка способностей,
интересов и склонностей
обучающихся в рамках
предпрофильной работы и
профессионального
самоопределения (8-9 классы)
Выявление индивидуальнопсихологических
особенностей обучающихсяподростков для
предупреждения
подростковых проблем (6-7
класс)
Отслеживание динамики
развития классных
коллективов
Повышение психологической
грамотности
участников
Анкетирование
Тестирование
Наблюдение
Беседы
Лекции
Подготовка
заключения
о
развитии
и
проблемах
обучающихся
Составление
рекомендаций
по
созданию оптимальных условий
для
развития
каждого
обучающегося
Разработка
программ
индивидуальной
коррекционной
работы с обучающимися «группы
риска»
Совершенствование педагогических
и
социальных
методов,
191
Психологическое
консультирование
образовательного
процесса
(родителей,
педагогов,
обучающихся)
Разъяснение
результатов
психологических
исследований
Формирование
устойчивой
потребности
в
психологических знаниях для
разрешения
проблемных
вопросов взаимодействия в
коллективе
и вопросов
собственного развития.
Организационноконсультативная
работа со
школьной
администрацией,
направленная
на
совершенствование процесса
управления
учебновоспитательным процессом
Оказание
психологической
помощи
обучающимся,
родителям, педагогам
в
решении
возникающих
проблем
Консультативная работа с
участниками
образовательного процесса
Семинары
Подборка литературы
Индивидуальное
консультирование
Групповое консультирование
Профконсультации
позволяющих
повысить
эффективность
работы
с
подростками
Создание
системы психологопедагогической
поддержки
обучающихся в период адаптации
Разрешение различных психологопедагогических проблем в сфере
общения и деятельности
Создание
социальных
и
педагогических
условий,
способствующих
успешной
адаптации к среднему и старшему
звену школы
Установление истинных причин и
помощь в разрешении
проблем
обучения, общения, психического
самочувствия обучающихся
Обсуждение
результатов
проведенной
диагностики и
подготовка
конкретных
рекомендации
по
выявленным
проблемам
Оказание
подросткам
и их
192
Психокоррекция
Развивающая
работа
Ориентация деятельности на
создание
условий,
позволяющих школьнику в
дальнейшем самостоятельно
строить систему отношений с
окружающими людьми, с
самим
собой,
совершенствовать личностно
значимые жизненные выборы
Активное
психологическое
воздействие
на
процесс
формирования
личности
обучающегося
Содействовать
формированию
умений
самоконтроля и самооценки
( реалистичность в оценке
собственных возможностей,
умение
работать
над
ошибками)
Обеспечение
обучающихся
средствами
самопознания,
развитие
внутренней
активности
Развитие
и становление
индивидуальности
каждого
Индивидуальные коррекционные
занятия
Групповые
коррекционные
занятия
Индивидуальные и групповые
собеседования
Психологические тренинги
Тренинги
Ролевые игры
Дискуссии
Профориентационные занятия
Лекции
родителям помощи в выборе
профессии
Освоение
технологий
взаимодействия с окружающими ,
обучение подростков
жизненно
важным навыкам , необходимым
для
формирования
психосоциальной компетентности
Освоение школьниками способов
решения проблем обучения и
личностного развития с опорой на
индивидуальные черты
Устранение
отклонений
в
личностном
и психологическом
развитии обучающихся
Изменение
показателей
психического
благополучия
(повышение
самооценки,
уверенности в себе)
Развитие умений владения своими
эмоциями, умений
общаться,
193
подростка , формирование его
психологической готовности
к
профессиональному и
жизненному
самоопределению
Развитие
у обучающихся
социальных
и
коммуникативных
умений,
необходимых
для
установления межличностных
отношений со сверстниками
и соответствующих ролевых
отношений с педагогами
Создание
условий
для
развития
у обучающихся
прикладных
умений
(способности действовать в
ситуации
выбора, решать
практические
проблемы,
составлять
алгоритм
достижении цели)
устанавливать
межличностные
отношения
Осознание
своих
личностных
особенностей,
интересов,
склонностей
Определенность
в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности
194
Определяющее значение для организации продуктивной работы
с
обучающимися и для социально-психологической адаптации детей «группы
риска» приобретает взаимодействие всех участников этой работы (социального
педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог –
психолог уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя
беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо
осуществлять через:
– планирование работы,
– составление и выполнение координационного плана работы с детьми
«группы риска» (классный руководитель, социальный педагог, психолог, зам.
директора по ВР, Совет профилактики, родительский комитет),
– изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
– изменение условий семейного воспитания,
– вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован
во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на
совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе
рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса,
обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для формирования
досуговых предпочтений – хобби, что является расширением пространства
самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих
учащихся и включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение
нескольким направлениям
деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были
определены направления внеурочной деятельности:
художественно-эстетическое (театр пластики, танцевальная студия,
обучение игре на гитаре),
спортивно-оздоровительное
(баскетбольная секция, коррегирующая
гимнастика),
социально-педагогическое (Школьная Служба Примирения, «Государство и
право»),
краеведение, патриотическое воспитание («Путешествие по Верхнекамью»),
195
познавательное (обучение исследовательской деятельности).
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие
программ, соответствующих индивидуальным запросам учащихся, их
половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от
организации дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот
процесс своей целью ставит научить детей общаться, понимать друг друга, мир и
жизнь, принимать и исповедовать золотые правила нравственности.
Внеурочная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием,
интересным и увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с
многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда
вырастет? Каким он будет? Это не праздные вопросы – это вопросы жизни. Чтобы
воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего,
доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во
внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от
школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок – добрым или злым,
высокоморальным или безнравственным, честным или преступником. С этой
целью школа, уже не первый год, изучает уровень воспитанности каждого
школьника. Результаты данной работы зависят не только от объективных
факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания
изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы на этапах программы
I этап. Подготовительный
2015- 2016 учебный год:
– совершенствование нормативно – правовой базы;
– укрепление межведомственного сотрудничества;
– обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику
правонарушений;
– разработки методик и проведение в школе социологического исследования
детей, учителей, родителей, направленной на профилактику правонарушений;
– поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность;
– создание системы внеурочной деятельности.
II этап. Реализация
2016-2017 учебный год:
– оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям,
попавшим в трудную жизненную ситуацию;
– использование в учебно-воспитательном процессе школы личностноориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов,
обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения;
– вовлечение группы учащихся во внеурочную деятельность.
III этап. Отслеживание и анализ результатов
196
2017-2018 учебный год:
– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы
информации;
– соотношение результатов реализации программы с поставленными целями
и задачами
– определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
– Банк данных детей «группы риска»
– Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в ОДН и ОУ
– Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных
условий
– План работы Совета по профилактике правонарушений на год
– Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими
на учете
– Протоколы заседаний Совета по профилактике
– Материалы рейдов и посещения неблагополучных семей и семей
подростков, состоящих на учете
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и
дальнейшее развитие систем по профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних, планируется достижение следующих результатов:
– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации;
– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том
числе детям «группы риска»;
– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди
обучающихся;
– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы
риска»;
– создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа
правонарушений несовершеннолетних, привлечению большего количества детей
и подростков к участию в общественной, культурной и спортивной жизни,
отвлечению от вредных привычек, улицы, приобщению их к здоровому образу
жизни.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план основного общего образования.
Учебный план МАОУ «ООШ №16», реализующей основную образовательную
программу основного общего образования (далее учебный план), определяет
общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки
197
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации, разработан
на основе федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства образования РФ №1897 от 17 декабря
2010г.), федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от
05.03.2004 г. № 1089), Постановления от 29.12.2010 № 189 Об утверждении
Санпин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Устава школы.
Учебный план ориентирован на твёрдое усвоение образовательных
стандартов РФ, коррекцию и развитие личности каждого обучающегося, на
организацию проектной, исследовательской деятельности, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся, имеет предпрофильную направленность.
Учебный план для обучающихся 5-9 классов определяет максимальный
объем нагрузки обучающихся, распределяет учебное время. Продолжительность
учебного года в 5-9 классах – 34 учебных недели. В целях оптимизации учебной
нагрузки устанавливается шестидневная учебная неделя. При этом предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определённую
учебным планом максимальную учебную нагрузку. Продолжительность урока –
45 минут. Занятия в 1 смену. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Базовый компонент учебного плана представлен образовательными
программами, направленными на формирование прочных, глубоких знаний основ
наук, ключевых культурно-образовательных компетенций.
Учебный план:
– фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
В 9-х классах организована предпрофильная подготовка, в рамках которой
проводятся курсы по выбору обучающихся. Курсы формируются согласно
запроса обучающихся. Каждый девятиклассник выбирает индивидуально свою
траекторию. Данные курсы позволяют формировать у обучающихся интерес к
обучению и положительную мотивацию, подготавливают к осознанному выбору
дальнейшего образовательного маршрута.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовно198
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МАОУ «ООШ №16».
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет школа.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может
быть организована в том числе с помощью дистанционного образования.
На ступени основного общего образования при проведении занятий по
иностранному языку, технологии, информатики, а также физике и химии (во
время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две
группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых
средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при
проведении занятий по другим учебным предметам.
199
Учебный план
на 2021 – 2022 учебный год
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
Учебный план МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
составлен на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;
СанПиНов 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10 июля 2015 года N 26).
Устава МАОУ «СОШ №16»;
Основной образовательной программы основного общего образования.
Распределение часов школьного учебного плана составлено, исходя из
целей и задач образовательной организации.
Учебный план основной школы составляет совокупность планов,
рассчитанных на обучение детей в общеобразовательных классах основного
общего образования, обеспечивает базовое образование обучающихся,
удовлетворяет образовательные запросы обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Основная школа работает в режиме 5-дневной рабочей недели для
обучающихся:
5 - а, б, в, г, д, е;
6 - а, б, в, г, е;
7 - а, б, в, г, е;
8 - а, б, г, д;
9 - а, б, в, д классов.
Учебный план для 5 - 9 классов состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
используется для введения обязательного учебного курса в 7 классе «Информатика».
Целями предмета «Информатика» являются:
200
- формирование у обучающихся готовности к использованию методов
информатики и средств ИКТ в учебной деятельности;
- пропедевтика понятий базового курса информатики;
- развитие творческих и познавательных способностей школьников;
- адаптация обучающихся к современным условиям жизни.
Учебный предмет «Физическая культура» - по 2 часа в 5 – 9 классах.
Третий час реализуется через спортивно-оздоровительное направление
внеурочной деятельности, занятия в спортивных секциях.
В ФГОС ООО не определено, в каком объёме и на каком этапе освоения
ООП необходимо вводить второй иностранный язык. Объём часов на изучение
предмета «Второй иностранный язык» и их распределение по годам обучения в
пределах уровня ООО организация определяет самостоятельно. Через
внеурочную деятельность в зависимости от запроса обучающихся и их родителей
(законных представителей) установить классы, с которых обучающиеся начнут
осваивать второй иностранный язык, количество часов, отводимых на изучение
предмета «Второй иностранный язык» и их распределение по годам обучения.
Факультативные курсы обеспечивают интересы и потребности
обучающихся 5-8 классов.
Образовательный модуль «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» реализуется через безотметочный предмет «Мой Пермский
край» в 5 – 7 классах (через внеурочную деятельность).
Продолжительность учебного года в 9-х классах – 37 учебных недель (с
учётом экзаменационной сессии). Продолжительность урока – 45 минут.
Учебный план состоит из двух частей:
1. обязательной, которая включает учебные предметы. В каждом учебном
предмете представлено время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения;
2. формируемой участниками образовательных отношений, которая
направлена на:
повышение уровня орфографической зоркости и подготовки к экзаменам по
русскому языку;
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся и реализацию
образовательной программы школы.
На основе изучения образовательных потребностей обучающихся
предлагаются курсы, расширяющие и углубляющие содержание учебных
предметов.
1 час на биологию в 7 классе для полной реализации программы по
предмету.
1 час на алгебру в 9 классе для полной реализации программы по предмету.
Учебный план обеспечен УМК, которые рекомендованы к использованию
Министерством образования и науки Российской Федерации и обеспечивают
усвоение начального и основного общего образования в соответствии с
государственными образовательными стандартами и имеют необходимое
кадровое, методическое и материальное обеспечение.
201
Учебный план
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №16»
Соликамского городского округа Пермского края
для 5 – 9 классов по ФГОС ООО
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский )
Второй иностранный
язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовноОДНРК
нравственной
культуры народов
России
Общественно –
История России.
научные предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественно –
Физика
научные предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Алгебра
Биология
Факультативы
Итого
Количество часов в неделю
Всего
V
VI
VII
VIII
IX
5
6
4
3
3
21
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
13
15
-
-
-
-
-
-
5
-
5
-
3
2
1
-
3
2
1
-
3
2
1
-
10
9
6
3
-
2
2
2
2
3
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
-
1
2
3
2
2
-
4
8
7
4
7
4
3
2
2
-
2
2
-
2
2
-
1
2
1
2
1
7
10
2
26
2
28
1
29
2
30
2
31
2
144
9
1
2
1
1
1
2
1
1
1
7
28
29
31
32
33
153
202
Учебный план
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №16»
Соликамского городского округа Пермского края для 5 – 9 классов по ФГОС ООО
на 2021-2022 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно –
История России.
научные предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественно –
Физика
научные предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Алгебра
Биология
Факультативы
Итого
Количество часов в месяц
Всего
5
6
7
8
9
170
204
136
102
102
714
102
102
170
68
102
102
170
68
68
102
102
68
34
68
68
102
102
68
34
68
102
102
102
68
34
102
442
510
340
306
204
102
374
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
34
34
34
34
68
68
68
68
34
-
34
68
102
68
68
-
136
272
238
136
238
136
102
68
68
-
68
68
-
68
68
-
34
68
34
68
34
238
340
68
884
68
952
34
986
68
1020
68
1054
68
4896
306
34
34
34
34
1122
238
5202
34
68
952
34
986
34
1054
68
1088
203
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная деятельность и др.)
Направление
дополнительног
о образования
Название кружка, секции,
объединения, руководитель
СпортивноОФП
оздоровительное
«Здоровое питание»
Духовнонравственное
Социальное
«Юный волейболист»
Юные сотрудники музея
Мой Пермский край
Основы профессиональной
карьеры
Современное общество
Классы
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Права ребенка
Занимательная математика
общеинтеллекту
альное
9
1
1
Компьютерная графика
2
Комплексный анализ текста
1
Таблица Менделеев
1
Решение логических задач
1
Увлекательный мир географии
ИТОГО:
Трудные вопросы биологии
1
В пути открытий (проектная
деятельность)
1
5
3
4
3
9
Социальное направление внеурочной деятельности реализуется через:
работу по благоустройству школьной территории;
работу по озеленению класса, школы;
организацию дежурства в классе;
204
профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий;
выставки поделок и детского творчества;
трудовые десанты, субботники;
КТД (коллективно-творческие дела).
Общекультурное направление внеурочной деятельности реализуется через:
цикл классных часов;
посещение кинотеатров, театров, музеев города;
организация встреч с интересными людьми;
экскурсии;
участие в проектах общекультурной направленности»
КТД (коллективно – творческая деятельность).
Духовно – нравственное направление внеурочной деятельности реализуется
через:
работу школьного музея;
конкурсы;
акции;
соревнования;
концерты;
самоуправление в классе и школе.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
В МАОУ «СОШ №16» для реализации ООП ООО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности МАОУ «СОШ №16», её организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
• предоставляющие
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе
205
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
• анализ имеющихся в МАОУ «СОШ №16» условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
206
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования включает:
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
медицинским работником, вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально
отведенном помещении совместно с комбинатом школьного питания. Столовая полностью укомплектована кадрами.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников в ОУ
(имеется/
требуется)
обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
руководитель
1/0
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
Фактический
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет
Соответствует
207
заместитель
руководителя
учитель
педагогорганизатор
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
классных
руководителей,
разработку учебно-методической и
иной документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет контроль за
качеством
образовательного
процесса
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию общей
культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ
содействует развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
3/0
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Соответствует
68/5
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
Соответствует
2/1
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю работы, без
предъявления требований к стажу работы
Соответствует
208
обучающихся и взрослых
социальный
педагог
педагогпсихолог
учительлогопед
учитель –
дефектолог
преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости
осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия обучающихся
осуществляет
работу,
направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у
обучающихся
осуществляет
работу,
направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у
обучающихся
осуществляет
обучение
и
воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует,
планирует и проводит учебные, в
том числе факультативные и
внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приёмы,
3/0
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям
подготовки «Образование и педагогика», «Социальная
педагогика» без предъявления требований к стажу
работы
Соответствует
2/1
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
Соответствует
3/3
высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
Соответствует
1/1
высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
Соответствует
1/0
высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу работы, либо
среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Образование и педагогика»
или ГО и стаж работы по специальности не менее
Соответствует
209
педагог
дополнительно
го образования
методы и средства обучения
3 лет, либо среднее профессиональное (военное)
образование и дополнительное профессиональное
образование в области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не менее 3 лет
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии с образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы
2/0
библиотекарь
обеспечивает доступ обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности
обучающихся
лаборант
следит за исправным состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его
наладку.
Подготавливает оборудование к
проведению экспериментов
0/0
Специалист по
выполняет работу по ведению
бухгалтерского учёта имущества,
1/0
Соответствует
высшее или среднее профессиональное образование
по специальности «Библиотечно-информационная
деятельность».
Соответствует
2/0
среднее
профессиональное
образование
без
предъявления требований к стажу работы или
начальное профессиональное образование и стаж
работы по специальности не менее 2 лет
бухгалтер II категории: высшее профессиональное
(экономическое) образование без предъявления
Соответствует
Соответствует
210
кадрам
воспитатель
инженер по
компьютерной
технике
обязательств
операций
и
хозяйственных
требований
к
стажу
работы
или
среднее
профессиональное (экономическое) образование и
стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое) образование без предъявления
требований к стажу работы или специальная
подготовка по установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее 3 лет
осуществляет
деятельность
по
воспитанию детей. Осуществляет
изучение личности обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной
мотивации,
формированию компетентностей
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Анализирует передовой опыт в
области информационных
технологий в целях совершенствования использования
информационно-вычислительных
систем; возможности использования
глобальной сети Internet в работе
школы; планирует, организует и
координирует: деятельность
школьников и сотрудников школы
по использованию локальной
информационно-вычислительной
сети и глобальной сети Internet;
принимает участие в
– подготовке
и
проведении
школьных мероприятий;
0/0
Соответствует
среднее или высшее профессиональное образование.
1/0
Соответствует
211
разработке и поддержке школьного
сайта, электронной газеты.
Педагогические работники школы имеют базовое педагогическое образование, соответствующее профилю
преподаваемых дисциплин, систематически занимаются научно-методической деятельностью. Статистические данные
об образовании педагогов школы, стаже работы и квалификационных категориях представлены в таблицах.
Педагогический стаж работы
0-5 лет
6- 9 лет
10-20 лет
Более 20 лет
19 чел.
14 чел.
24 чел.
31чел.
Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса (по уровню квалификации)
Общее кол-во
педагогов
88
Всего
аттестованных
педагогов
70 (79,5%)
Высшая
категория
Первая
категория
Соответствие
должности
Педагогов без
аттестации
16 (18,3%)
31 (35,2%)
23 (26,1%)
18 (20,4%)
Образование педагогов ОУ (% от общего числа педагогов)
Общее кол-во педагогов
88
Высшее образование
69 (78,4%)
Среднее специальное образование
19 (21,6%)
212
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
ООО:
• обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и
конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах
его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания
условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для
получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах
обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими
минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также,
что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической
информации возникает множество серьезных этических и даже правовых
вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического
развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация
данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном
заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и
трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей,
которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость
требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не
213
должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного
представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых
выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально
принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками,
психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической
помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных
мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие
проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
• Выявление
и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
• Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарённых детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
214
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те
личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике
его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение
очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он
занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в
качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели
школьной психологической практики заложена безусловная ценность
внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и
ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения
каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир
ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в
становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном
случае - психолог) не должен превращаться во внешний психологический
«костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в
ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В
процессе
сопровождения
взрослый,
создавая
ситуации
выборов
(интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению
самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за
собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно
данной ребенку социально-педагогической среды условия для его
максимального личностного развития и обучения. В процессе решения
школьником этих трех задач - образования, социализации и психологического
развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и
конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в
противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к
кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные
требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет
должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И
задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для
максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
• Адаптация обучающихся 5 классов.
• Переход в основную школу.
• Подростковый кризис.
• Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
215
• Подготовка и сдача Г(И)А.
• Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
• Дети «группы риска» и СОП, и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
• Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет
учитель совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для
развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на
сильные
стороны
личности;
обеспечивают
процесс
самопознания,
самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой
индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя
и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую
поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная
цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно
с психологом разрабатывает план развития класса. Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса
и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями,
социальными
педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуется
профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся,
осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
– Профилактика
– Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
– Консультирование (индивидуальное и групповое).
– Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
– Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
– Психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений,
педагогов, родителей.
216
– Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
- успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- создание мониторинга психологического статуса школьников.
217
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
№ Базовые
п/п компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы
возможности
обучающихся
1.2
1
Интерес
внутреннему
Характеристики компетентностей
и Данная
компетентность
является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что
любить ребёнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для
разворачивания
этих
сил
в
образовательной деятельности
к Интерес
к
внутреннему
миру
миру обучающихся предполагает не просто
Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение
находить
положительные
стороны у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
— Умение составить устную и письменную
характеристику
обучающегося,
Использованы материалы В. Д. Шадрикова
218
обучающихся
знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
1.3
Открытость
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
1.4
Общая культура
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции
Определяет
характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных
формах
материальной
и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
отражающую
разные
аспекты
его
внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
219
обучающихся
1.5 Эмоциональная
Определяет характер отношений в
устойчивость
учебном процессе, особенно в ситуациях
конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит
направленность
на вера в собственные силы, собственную
педагогическую
эффективность. Способствует позитивным
деятельность.
отношениям
с
коллегами
и
Уверенность в себе
обучающимися. Определяет позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
перевести Основная компетенция, обеспечивающая
тему
урока
в эффективное целеполагание в учебном
педагогическую
процессе.
Обеспечивает
реализацию
задачу
субъект-субъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности
2.2 Умение
ставить Данная
компетентность
является
педагогические цели конкретизацией
предыдущей.
Она
и задачи сообразно направлена
на
индивидуализацию
возрастным
и обучения и благодаря этому связана с
индивидуальным
мотивацией и общей успешностью
особенностям
обучающихся
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание не тождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте
220
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить Компетентность,
позволяющая
успех в деятельности обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
3.2
3.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию в образовании
Умение превращать Это одна из важнейших компетентностей,
учебную задачу в обеспечивающих мотивацию учебной
личностно значимую деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность
в Глубокое знание предмета преподавания,
предмете
сочетающееся
с
общей
культурой
преподавания
педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его практического
применения, что является предпосылкой
установления личностной значимости
учения
— Знание
возможностей
конкретных
учеников;
— постановка учебных задач в соответствии
с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение
различными
методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов
— Знание
генезиса
формирования
предметного знания (история, персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
221
4.2
Компетентность
методах
преподавания
в Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности
4.3
Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической активности
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и их учёт в
своей деятельности
222
Умение
вести Обеспечивает
постоянный — Профессиональная любознательность;
самостоятельный
профессиональный рост и творческий — умение
пользоваться
различными
поиск информации
подход к педагогической деятельности.
информационно-поисковыми технологиями;
Современная ситуация быстрого развития — использование различных баз данных в
предметных областей, появление новых образовательном процессе
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и
образовательную
программу является базовым в системе примерных программ;
программу, выбрать профессиональных
компетенций. — наличие персонально разработанных
учебники и учебные Обеспечивает
реализацию
принципа образовательных программ:
комплекты
академических
свобод
на
основе характеристика
этих
программ
по
индивидуальных
образовательных содержанию, источникам информации;
программ. Без умения разрабатывать по материальной базе, на которой должны
образовательные
программы
в реализовываться программы;
современных
условиях
невозможно по учёту индивидуальных характеристик
творчески организовать образовательный обучающихся;
процесс.
— обоснованность
используемых
Образовательные программы выступают образовательных программ;
средствами целенаправленного влияния на — участие обучающихся и их родителей в
развитие обучающихся.
разработке образовательной программы,
Компетентность
в
разработке индивидуального
учебного
плана
и
образовательных программ позволяет индивидуального
образовательного
осуществлять преподавание на различных маршрута;
уровнях
обученности
и
развития — участие работодателей в разработке
4.4
223
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2 Умение
принимать Педагогу
приходится
постоянно
решения в различных принимать решения:
педагогических
— как установить дисциплину;
ситуациях
— как
мотивировать
академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут применяться
как стандартные решения (решающие
правила), так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность
в Является одной из ведущих в системе
установлении
гуманистической
педагогики.
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов,
используемых
в
Лицее,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом
— Знание
типичных
педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
224
субъект-субъектных
отношений
6.2
6.3
Предполагает способность педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять интересы
и
потребности
других
участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность
в Добиться
понимания
учебного
обеспечении
материала — главная задача педагога.
понимания
Этого понимания можно достичь путём
педагогической
включения нового материала в систему
задачи и способах уже освоенных знаний или умений и
деятельности
путём
демонстрации
практического
применения изучаемого материала
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна сочетаться с
самооценкой педагога
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное
владение
изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
225
6.4
6.5
6.6
Компетентность
в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью
в
том,
чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
— Свободное
владение
учебным
материалом;
— знание
типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности
(ученик
должен
уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
Компетентность
в Обеспечивает эффективность учебно- — Знание современных средств и методов
использовании
воспитательного процесса
построения образовательного процесса;
современных средств
— умение использовать средства и методы
и систем организации
обучения,
адекватные
поставленным
учебнозадачам,
уровню
подготовленности
воспитательного
обучающихся,
их
индивидуальным
процесса
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
Компетентность
в Характеризует
уровень
владения — Знание
системы
интеллектуальных
способах умственной педагогом и обучающимися системой операций;
деятельности
интеллектуальных операций
— владение
интеллектуальными
226
операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче
227
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне МАОУ «ООШ №16» заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в ОУ в соответствии с ФГОС в
расчёте на одного обучающегося в год.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
оплату труда работников МАОУ «СОШ №16» с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и
предметов для хозяйственных целей, непосредственно связанных с
образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных
принадлежностей, материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на учебные экскурсии и обеспечение доставки на военные сборы;
- на организацию производственной практики;
228
- на приобретение учебных программ (в том числе в области
информационных технологий, включая приобретение и обновление
справочно-информационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной
официальной литературы для школьных библиотек, включая доставку;
на
подключение
и
использование
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и
инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель
для учебных классов, и предметов длительного пользования для
общеобразовательных учреждений, связанных с образовательным процессом;
- на оплату участия обучающихся в олимпиадах, дистанционных
олимпиадах, смотрах и конкурсах в соответствии с образовательной
программой общеобразовательного учреждения;
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала МАОУ «СОШ №16», командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов;
в соответствии с расходными обязательствами органов регионального
местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы региональных местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования.
Порядок определения и доведения до МАОУ «СОШ №16» бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
МАОУ «СОШ №16»).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников МАОУ «СОШ №16» на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ №16»
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
229
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане
финансово-хозяйственной деятельности .
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников МАОУ «СОШ №16»:
• фонд оплаты труда МАОУ «СОШ №16» состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон базовой и стимулирущей
части фонда оплаты труда — от 80 и 20%;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала МАОУ «СОШ
№16»;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно МАОУ «СОШ №16»;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из части должностного оклада и
компенсационной части;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых
им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МАОУ «СОШ №16» и в
коллективном договоре.
МАОУ «СОШ №16» самостоятельно определяет
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными, муниципальными и нормативными актами
учреждения.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ «СОШ №16»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет
230
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.),
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МАОУ
«СОШ №16» и учреждениями дополнительного образования детей, а также
другими
социальными
партнёрами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
МАОУ «СОШ №16» (учреждения дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в МАОУ «СОШ №16»
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база образовательного учреждения должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП
ООО, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»);
231
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
реализующем ООП ООО, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• пришкольный участок (территория).
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
2
3
4
5
6
7
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой и изобразительным искусством
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда
Актовый зал
Спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые
Необходимо/ имеются в
наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
232
8
9
10
11
12
13
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Пришкольный участок (территория)
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного) кабинета
ступени основной
общего образования
Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история и обществознание;
география;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история и обществознание;
география;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются
имеется в наличии
Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
233
содержанию учебного предмета
русский язык и литература;
английский язык
музыка;
необходимы
необходимы
необходимы
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
русский язык и литература;
необходимы
английский язык;
необходимы
математика;
необходимы
информатика;
необходимы
история и обществознание;
необходимы
география;
имеется в наличии
биология;
имеется в наличии
физика;
имеется в наличии
химия;
имеется в наличии
технология;
необходимы
физическая культура;
необходимы
изобразительное искусство;
необходимы
музыка;
необходимы
ОБЖ.
необходимы
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование по предметам:
русский язык и литература;
необходимы
английский язык;
необходимы
математика;
необходимы
информатика;
история и обществознание;
география;
имеется в наличии
биология;
имеется в наличии
физика;
имеется в наличии
химия;
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимо
234
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
необходимы
музыка;
необходимы
ОБЖ.
необходимо
имеется в наличии
имеется в наличии
1.2.6. Оборудование (мебель):
2. Компоненты
оснащения
методического кабинета
ступени основного
общего образования
русский язык и литература;
имеется в наличии
английский язык;
имеется в наличии
математика;
имеется в наличии
информатика;
имеется в наличии
история и обществознание;
имеется в наличии
география;
имеется в наличии
биология;
имеется в наличии
физика;
имеется в наличии
химия;
имеется в наличии
технология;
имеется в наличии
физическая культура;
имеется в наличии
изобразительное искусство;
имеется в наличии
музыка;
имеется в наличии
ОБЖ.
имеется в наличии
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты
имеются в наличии
2.2. Документация
имеется в наличии
2.3. Комплекты диагностических
материалов
имеются в наличии
2.4. Базы данных
имеются в наличии
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся
235
№
каби
нета
освещённость
воздушнотепловой
режим
распол
ожени
е
56
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
Лаборатория
физики
12
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствует
СанПиН
2
Кабинет русского
языка и литературы
49
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
3
Кабинет истории
49
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
4
Кабинет русского
языка и литературы
52
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
5
Кабинет
иностранного языка
50
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
6
Кабинет
математики
50
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
7.
Лаборантская по
химии
16
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
8
Кабинет биологии
и химии
52
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
12
Кабинет географии
48
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
13
Кабинет
технологии
50
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
14
Спортивный зал
122,4
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
15
Библиотека
50
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
1
соответствуют
СанПиН
19
Медицинский
кабинет
28
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
1
соответствуют
СанПиН
25
Актовый зал
70
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
1
соответствуют
СанПиН
27
Столовая
102,2
соответствует
соответствует
I
соответствуют
1
площа
дь (кв.
м.)
Кабинет физики
размеры рабочих,
учебных зон и
зон для
индивидуальных
занятий
Помещения
236
СанПиН
СанПиН
СанПиН
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Пермского края;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
— прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
237
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
— ввода русского текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет,
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио видеоустройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
238
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; вещественных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
— выпуска печатных изданий,
— проведение радиопередач.
239
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП ООО образовательного учреждения
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
Нормативно- Разработка основной общеобразовательной до 15 августа
правовое
программы основного общего образования
2021 года
обеспечение Привести
в
соответствие
требованиям
сентябрь –
реализации
нормативно-правовую базу МАОУ «Средняя декабрь 2021г.
ООП ООО общеобразовательная школа №16» (в т.ч. Устав,
ФГОС
локальные акты, должностные обязанности
педагогического коллектива)
Рассмотрение и принятие ООП ООО МАОУ август 2021г.
«Средняя общеобразовательная школа №16» на
педагогическом совете
Разработка и утверждение учебного плана август 2021г.
общеобразовательного
учреждения
в
соответствии с ООП ООО и требованиями
ФГОС ООО
Определение перечня программ, учебников и
Май 2021г.
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС ООО (или единой образовательной
системы) с учетом преемственности первого и
второго уровней образования
Организацио Повышение квалификации учителей основной
в течение
нно школы
учебного года
методическо Участие педагогов школы в семинарах,
в течение
е
совещаниях ФГОС ООО
учебного года
обеспечение Рассмотрение вопросов ФГОС ООО на
в течение
введения
административном совещании, тематическом учебного года
ФГОС ООО педагогическом совете школы
Разработка (корректировка) плана научносентябрь –
методической работы (с ориентацией на октябрь 2021г.
проблемы реализации ФГОС основного общего
образования
Информацио Обновление информационно-образовательной
в течение
нно –
среды школы: приобретение электронных учебного года
аналитическо учебников,
мультимедийных
учебно
–
е и
диагностических материалов
контрольно - Размещение
на
сайте
образовательного систематически
240
диагностичес
кое
обеспечение
ФГОС ООО
Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС
учреждения информационных материалов о
реализации
ФГОС
основного
общего
образования
Обеспечение
публичной
отчётности
1 раз в год
образовательного учреждения о результатах
реализации ФГОС
Утверждение
штатного
расписания
и
август –
расстановка кадров
сентябрь 2021г.
Разработка учебных программ в соответствии с до 20 сентября
учебным планом
2021г.
Определение объёма расходов, необходимых
для
реализации
ООП
и
достижения
май-июнь
планируемых результатов, а также механизма
2021 г.
их формирования
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими октябрь 2021 г.
работниками
1. Анализ материально-технического
май-июнь
обеспечения реализации ФГОС основного
2021 г.
общего образования
2. Обеспечение соответствия материальномай-август
технической базы ОУ требованиям ФГОС
2021 г., далее систематически
3. Обеспечение соответствия санитарномай-август
гигиенических условий требованиям ФГОС
2021 г.
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
май-август
нормам охраны труда работников
2021г.
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационномай-август
образовательной среды требованиям ФГОС
2021 г.
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
постоянно
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательного
учреждения к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
систематически
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
систематически
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
241
242
